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深度教学反思 白珊珊

作者: 来源: 发布时间:2015年01月30日 点击数: 字体: 大 小

深度教学反思 白珊珊  

高中生物生命教育的基本内容,有生命起源教育、青春期教育、安全卫生教育、心理健康教育、珍重生命教育。并提出了生物教学中进行生命教育的基本方法:目标指引法、课堂渗透法、专题讲座法和合力教育法。考虑到我国国情,指出了最现实可行的方法就是在生物教学过程中渗透生命教育。

1.高中生物学生命教育的基本内容

1.1生命起源教育

通过对“生命的演化”的学习,让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的,了解生命的起源和进化历程,了解人类的起源和进化历程,进行珍惜生命,热爱生命的教育。学习“细胞的分裂与分化”和“体内受精和早期胚胎发育”时,向同学们介绍每个人都是由一个细胞——受精卵,经历了细胞的分裂、生长和分化,在妈妈的子宫里慢慢经过“十月怀胎”,又在家人的精心呵护下成长为现在亭亭玉立的姑娘或是风度翩翩的小伙,这凝聚着他们多少心血!经过这些知识的学习,学生对父母和他人的尊重会油然而生,那些“唯我独尊”,“个人至上”的思想会受到不同程度的打击,在生活中逐渐学会体谅他人,尊重父母。

1.2青春期教育

高中学生都已经进入了青春期,到了青春期以后,学生的身心都发生了较大的变化。同时青春期还是人的一生中生长发育的黄金时期,也是决定人的体格、素质、智力水平的重要时期。因此,适时对学生进行青春期教育,对于学生的健康成长、学校工作的顺利进行以及社会秩序的稳定等都是大有益处的。

青春期学生重要的心理特征是性意识的表现和发展,同时他们普遍渴望获得科学的性知识。“人类的生殖和发育”,是对中学生进行性生理性心理教育的最佳时机,适当的生理知识教育和心理引导教育,有利于同学们正确对待自己生理变化,形成健康的性心理,接纳自己的性身份,保持纯洁的同窗友谊。

1.3安全卫生教育

学习了“组成生物体的化合物”,按照人体对各种营养物质的需要量不同,要求每位同学为家人设计一周的科学食谱,既考虑到能量的供给,又要照顾到家里不同年龄人的营养搭配。学习了“预防传染病”,学生们自觉担当起家庭卫生监督员的角色,讲究环境卫生,科学预防疾病,切断传播途径,保护易感人群。在每年的取暖季节里,都会有人因为煤气中毒而死亡。学习了“体液调节”和“内环境稳态的重要性”,为那些在冬天用煤炉取暖的同学敲响了珍惜生命的警钟,他们在生活中会小心谨慎地做好通风换气工作。通过安全意识教育,提高学生对意外事故的防范意识,提高对陌生人的防范意识,做好“个人安全救助卡”,注明亲属的联系方式,并随身携带,为意外事故的出现,提供及时接受帮助的资料。通过学习,使学生树立安全意识,爱护自己,珍惜生命,在灾难来临时学会避险和自救。某位学生家长煤气中毒,而孩子恰好在生物学课堂上学过有关知识,孩子发现后立即打开门窗通风换气,并拨打急救电话,在救护车到来之前,为家长实施的人工呼吸,为营救家长的生命提供了宝贵的时间。

1.4心理健康教育

课堂教学是学校教育的中心环节,也是心理健康教育的主要途径之一。所有课任教师都负有心理健康教育的重担。生物学学科在对学生进行心理健康教育方面有着得天独厚的优势。生物学课本中蕴含了一定的心理学内容,通过教师有意识的挖掘和引导,对学生进行心理学理论的渗透。提高学生自我意识,增强学生自信心。例如在学习“通过神经系统的调节”时,让学生了解“人的心理是人脑的机能”,同学之间脑的先天发育情况基本相同,之所以出现差别,和后天心理素质的影响有很大关系。通过教师这样的讲解,不仅提高了同学们的自信心,而且使许多学生对自己目前不尽人意的处境产生了要求改变的迫切愿望,为素质教育的进行提供了保证。除此之外,让学生意识到大脑是人的高级司令部,人体的各种活动以及生理功能,都需要在大脑的控制下做出相应的反应。从而要求学生能自觉地遵守课堂纪律,遵守校规校纪,抵制网隐,抵制烟酒,拒绝毒品。

1.5珍重生命教育

按照联合国估计,“5亿公顷(123500万英亩)可耕地因遭受侵蚀和盐硷化,已不能再耕种,世界上三分之二的森林为了生产而被砍伐;有150种鸟类和兽类因为人的破坏而绝种了;近千种的野兽现在己经很稀少或处于被灭绝的危险之中。侵蚀、土质恶化、森林毁坏、暴雨成灾、动植物生命受害等等情况现在仍在继续而且有的地方还在加剧”。

通过“生态环境的保护”的学习,了解许多物种灭绝的主要原因,正是由于人类掠夺性开发和破坏,导致了生物栖息地的流失,造成了生物不可逆的灭绝。在生活中从我做起,从身边的小事入手,拒绝白色垃圾,减少环境污染,珍惜自己和他人的生命,珍惜其他生物的生命,为生物圈大家庭的和谐生存贡献力量。“用生命去温暖生命,用生命去呵护生命,用生命去撞击声明,用生命去滋润生命,用生命去灿烂生命。”

2.高中生物学生命教育的基本方法

高中教学所面对的学生是正处生长发育时期的青少年,他们的生理器官已经开始发育,并逐渐趋于成熟,然而他们心理上的发展,还处于不稳定、不成熟状态。在生物学教学过程中,结合学生的发展特点和教材内容,确立在生物学教学中,使用以下方法:

2.1目标指引法

《新课程与学生发展》中指出以往学生发展目标中存在的问题。“短视——没有从生命全程的需要出发规划学生的发展目标。片面——以知识、智力、学习成绩为核心,学生的健康体魄、纯洁善良的心灵、乐观豁达的态度、友好合作的交往、勤劳质朴的作风等等往往被置于学生发展目标的次要地位。僵化——无视学生发展的巨大潜能”。

生物学学科作为高中学生新接触到的一门自然科学,学生对此充满了兴趣和好奇。根据学生的年龄特点和心理特点,在学习开始,帮助学生树立短期的生活目标,学习目标,“从种子萌发开始,培养一株幼苗”。体验劳动付出辛苦和收获成功的喜悦。“今天我为父母做营养合理的早餐”,体验父母的辛劳,感恩父母的养育之恩。在短期目标的基础上,逐渐树立高中三年将为之奋斗的中级目标,以及“我要成为什么样的人”的最终人生奋斗目标。

2.2课堂渗透法

弗洛伊德认为:“言辞具有不可思议的力量”。教师在课堂教学中的语言交流和非言语交流,对学生的情绪、情感将起到潜移默化的作用。通过交流,教师把鼓励、期待的情绪微妙的传递给学生,这样学生会在不知不觉中增强学习的自信心,形成坚强的意志。

学科教学作为我国课堂教学的主要组成成分,各学科中都蕴含着生命教育的内容,学科中与生命教育联系最密切的莫过于生物学,因此,借助学科优势,在生物学教学中开展了这方面的研究并进行了具体实施。由于生命教育涵盖内容很广,开展的时间又相对较短,通过参考和借鉴他人的先进经验,力求在课堂上从多方面实施。

生物学课本中隐含了许多生命教育有关的内容,通过教师有意识的挖掘和引导,对学生进行生命教育的渗透。在教学中寻找契机,适时实施生命知识的渗透是切实有效的。例如,从生态系统的角度出发,去理解生态平衡的重要性。人类作为生态系统中的成员,与其他生物一样,在生态系统中具有同等重要的地位,也需要遵循生态平衡的规律,否则,将会受到大自然严厉的惩罚。通过类比学习,学生们可以清醒的认识到人不仅是人类社会中的一员,还是组成生态系统的组成单位,人类不仅要爱护自身的生命,也要爱护其他生物的生命。通过这样的比较,教育学生树立积极、健康的生活信念,认清自己在社会上的价值,尊重人类的生命,同时尊重其他生物的生命。在学习中帮助学生适当地调整自己的观点,逐步形成关心他人、关心社会、关心自然的情感,提升学生对生命价值和意义的理解。主动去适应他人、适应社会,成为生活中的强者。

2.3专题讲座法

进入高中之后,学习科目、学习内容、学习方式、学习习惯与初中相比有较大的变化,面对学习的困难,以及学生的身体和生理的变化,学生需要教师的引导、帮助。通过调查,了解学生的不同需求,针对不同群体学生出现的困惑,分专题对学生进行教育,“进入高中的心理变化”,“青春期的生理卫生”,“正对高考学生的心理辅导”,“安全教育”,教会学生在学会适应变化环境的同时正确地认识自我,学会保护自我,正确地与老师、同学、家长进行交往,学会共同生活。

2.4合力教育法

生命教育的实施需要教师、学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与。学校和教师,对学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命教育,必须培养教师的生命情怀,让其在教学实践中实施尊重生命、热爱生命的教育方式。家庭作为学生成长的主阵地,父母作为孩子成长的第一任老师,父母对待生命的态度和方法,潜移默化的影响着孩子对待生命的态度。社会作为人类生活的大集体,对青少年学生的成长起着不可估量的作用,追求社会文明,净化社会环境,为学生的成长创造良好的空间。只有这样,才能培养学生的生命意识,培养学生热爱生命,珍惜生命,赏识生命的意识,创造一个温馨、和谐、民主平等和充满生命活力的学生成长环境,从而克服生命教育的缺失与异化,走进生命教育的新时代。

参考文献:

[1]宋秋前.课堂教学问题的诊断与矫治[J].教育与研究,2001,4

[2]新课程理论与实验[M].济南市教育科学研究所济南市教育局基础教育处编印(内部资料),2001:17

[3]新课程与学生发展[M].新课程实施过程中培训问题研究课题组编写北京师范大学出版社,2002:16


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