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生物课堂教学的几点看法 黄志坚

作者: 来源: 发布时间:2015年01月30日 点击数: 字体: 大 小

生物课堂教学的几点看法  黄志坚

    评价课堂没有绝对的标准,平时常态化课堂教学往往不能十全十美,总会留有缺憾。但是只要是真实的就会有缺憾。何况教学用的教材每年还做着不同程度的调整与修正呢。下面谈谈对生物课堂教学几点看法与理解。

  • 系统把握,整体规划下的章节教学

    常态下的课堂不同于公开课,无法做到为满足一节内容堆砌大量教材以外新鲜资料信息进行饱和轰炸。我们要跳出单一割裂式思维,因为在碎片化的学习中,学生一听就会,过后即忘,前后缺乏联系,教师批完作业就揪心。整体考虑、统筹安排学生在整个章节的学习进程,尽可能让学生理解这章节怎么来,为什么学?对后续科学发展研究意义如何?在章节教学伊始,章节导言充分考虑联系学生的生活和经验,以整体性情境切入,给学生营造“面向整体任务,聚焦问题解决”的情境和机会,让学生感受到科学本身发展的乐趣。

  • 主题明确,思路清晰方法灵活多样

    利用活动单的课堂教学,活动单主题不宜过多,过多造成学生理解,教师分析蜻蜓点水,不能深入。课堂教学教师语言要精练逻辑承接性要强,否则不利于学生知识掌握和构建。执行活动单时教师采取的方法尽量要多样,避免学生在同一知识表征长时刺激下失去学习兴趣。注意引导学生“动静和谐”,动指的是跟随教师的指令和课堂教学节奏,教师组织的学习活动;静指的是面对教师的问题理性的思考和分析。

  • 恰当引入,科学高效利用资料信息

     曾外出听过一节课,课题《生态系统的物质循环》开课教师利用美国大片《后天》里5分钟情境引入,除了感叹场面宏大,画面精美。教师并没有进行深入挖掘问题信息就直接进入课题。视屏资料中温室效应导致气候异常,其中涉及教学内容的碳循环只是物质循环中的一个细节。所以我的建议采用资料性引入最好选取的资料能贯穿课堂始终,让学生分析资料,得出结论或步骤等,最好并得到情感升华。

  • 课堂生成,注重留下学生思维痕迹

      教师的课堂教学追求效果即课堂生成。这里的生成应该包含三个方面:资源的生成(一般指问题解决得出的可行性方案或标准答案),生物学新授课堂中教师最好要在学生答案的基础上进行修正甚至直接利用某些学生的答案做参考,教师要挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握。状态的生成(教师带领学生进入活动或问题探讨的深入程度,反馈到课堂表现积极参与课堂思考与讨论的热情),教师通过问题分解引入思考讨论,一般能在教材中找到答案的,不能列入思考讨论栏目。思考讨论应基于教材而略有综合性,应有高阶思维的特征。 情感能力的生成(主要指学生得到积极正向的情感体验,增强学习自信心提高学习自主监控能力,同时能内化所学知识,构建形成新的认知结构),这是保障学生能够把知识真正学会理解。在问题思考解决过程中,教师要给学生以阶梯,给学生宽松愉快的氛围以思考,不管学生成功或失败,给与恰当有效的引导评价。这是要看教师课堂中随机的智慧。

  • 总结得当,给学生以重点提示和方法指导

    有时我们的课堂没有来得及完成教师课前的预设,无法完整结束。即使这样教师也要进行适当总结,给予学生重点提示点出核心理解或关系,有利于学生巩固。如果教师没有这样的意识,学生更不可能明显体会课堂教学的核心重点。在顺利完成课堂教学情况下的教学总结,最好不仅是简单重复课堂关键词,尽量指导学生如何将关键词进行有效联系理解记忆的方法。

 


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