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史料教学在历史课堂教学中的有效性应用

作者:勇军 来源: 发布时间:2015年02月03日 点击数: 字体: 大 小

史料教学在历史课堂教学中的有效性应用
   江苏省江阴长泾中学    勇军  联系电话: 13771265690
摘要:在近年来的高考中,运用史料创设情境,考查史料题越来越多,可以说史料教学越来越重要。把史料引进历史课堂教学,符合新课改理念和课程标准对学生能力的培养要求。在高中历史教学过程中积极有效地推进史料教学可以培养学生的历史感,激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力,从而提高历史课堂教学有效性。
关键词:  史料   史料教学   课堂教学有效性
史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留的痕迹。历史上的史料汗牛充栋,有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等,人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。因此,史料是历史教学的必要前提和基础。新的课程改革标准中也着重强调了对学生进行阅读理解史料能力的培养。因此,我们在中学历史教学中,必须重视史料教学。可以说,几乎每一节历史课,都会有史料教学的环节。近几年来的高考命题改革,作为一种重要的能力考查目标,史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越显著。几乎可以说,“没有史料无以成题”。实践证明,在历史课堂教学中运用“史料教学”能收到良好的教学效果。
一  史料教学在历史课堂教学中的积极意义
1、激发了学生的学习兴趣
传统的教学方法和教学内容给学生形成了历史课堂呆板、枯燥的印象,很多学生对学习历史缺乏兴趣,因此学习主动性差,学习效率也不高。而通过有效的使用史料教学可以改变学生对历史课堂教学传统的偏见,激发学生学习课程的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性。运用史料教学可以提供生动,各种史料给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识。例如,讲甲午中日战争,教材中有一幅对联:“万寿无疆,普天同庆,三军败绩,割地求和”。此联为当时一位爱国人士所撰,题于京师城门,讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。诸如此类具有吸引力的史料,教材中比比皆是。此外,教材中还编辑了大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片,都能激发学生浓厚学史兴趣,从而获得理想的教学效果。
2、加深了学生对所学知识的理解
研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而史料教学通过视觉材料、经过分析、获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。如讲述近代英国对印度的掠夺,可引殖民头子克莱武在英国议会的讲话作为史料。克莱武说:“富庶的城市在我们脚下,强大的国家在我的手中,在我一人面前打开了充满金条银绽、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英磅,诸位先生,直到现在,我还奇怪自己为什么那样客气呢”。克莱武的这一“自供”,当然十分无耻,但可以使学生较深刻地认识殖发主义的残酷,有助于对殖民主义的理解和领悟。又如,讲述19世纪末中国被列强瓜分的形势,在指导学生新闻记者教材同时,让学生看教材中《时局图》,该图反映瓜分形势,生动形象,直到“不言而喻”“一目了然”的作用,弥足珍贵。文字讲述,图片证实,二者结合,学生自然会对“瓜分狂潮”有更深刻的领悟。
3、培养了学生分析和解决问题的能力以及创新的能力。
史料教学的特点是以教学史料为载体,通过教师引导,学生分析和讨论的形式展开。在此教学过程中教师扮演着鼓励者和引导者的角色,能充分调动学生的积极性和主动性,使他们充分参与到史料的分析和讨论之中,并提出自己的观点、意见和看法。通过这种教学过程学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力以及创新能力都能得到很好的锻炼和提升。例如,教材中的一段马克思的话:“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎,罗盘针打开了世界市场并建立了殖民工需用印刷术却变成新教的工具….”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用,而三大发明在近代中国的情况如何?在此,不妨补充鲁迅的一段话:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水。”通过这段极具讽刺含义的话语,学生中西对比,能够全面了解三大发明在东西方不同的遇,对近代西文崛起强大而中国落后挨打的原因,有了更深层次的理解和思考。
4、达到了集思广益、教学相长
在史料教学的课堂上,教师不再是“独唱”,而是和大家一起讨论思考,学生在课堂上也不是忙于记笔记,而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量,容易开阔思路,收到良好的教学效果。教学中,教师不仅是教师而且也是学员。一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考,组织讨论分析,进行总结、归纳。另一方面,在教学中通过共同研讨.不但可以发现自己的弱点,而且从学生那里可以了解到大量的感性材料。为日后的教师教学积攒了素材。
从以上几个方面,我们可以看出史料教学的优越性所在。因此,我们应该充分发掘身边的史料资源,充分利用和发挥史料教学在历史课堂教学中的有效作用。可以说史料教学已成为当前流行的一种教学方法。尽管如此,但仍不能说史料教学是完美无缺的。从辩证法的角度说,任何事物都具有两面性,广大教师在认识到使用史料教学带来的诸多好处的同时,也应该认识到史料教学本身固有的缺陷和不足。
二  史料教学在课堂教学运用中存在的缺陷和不足
1、史料的来源往往不能满足课堂教学的需要。
寻找和设计一个好的教学史料,需要一个比较长的时间,有的时候会是一周、半个月甚至更长时间。同时选用和设计好一个教学史料,教师也需要一定的经验和技巧。因此,很多时候史料的选用会出现不适合教学课程内容需要的情况。这是阻碍史料教学推广和普及的一个主要原因。
2、史料教学往往占用较长的教学时间。
史料教学相比传统教学更注重教学目标的自然达成,这对教师和学生的要求都比较高.而一旦教师和学生在目标的达成衔接上出现偏差,往往会占用较长的教学时间,这给课堂教学效率的提高和教学目标的实现造成一定的困难。
3、史料教学会增加教学的难度,容易造成课堂失控。
由于史料教学对教师和学生都提出了比较高的要求,因此如果教师在教材处理、史料运用以及课堂驾驭等方面能力不足,同时再加上学生的情况层次不齐、有高有低,就有可能导致课堂教学效率低下甚至会出现课堂失控的局面。
从以上几点我们可以看出,史料教学虽然在历史课堂的教学中有着诸多的优点,但仍然不是完美无缺的,因此我们历史课堂教师在日常的课堂教学中还应注意一些问题。
三  实施史料教学在历史课堂教学中应注意的问题
1、做好课前的史料的选择和准备。
要注重史料选择的可靠性、典型性、多样性、针对性。史料的选择首先立足于基础知识,应围绕教材重点、难点来选取,这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。一是应注重史料类型的多样,尽可能选择不同种类的史料,做到文字、图片、口述等史料兼顾,第一手和第二手史料兼顾。二是史料内容或视角、立场的多样。如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料,既可以拓宽学生的视野,又可以让学生理解一些史学的基本理论。史料的选择应从学生的实际水平出发,应充分考虑学生的阅读能力和理论水平,不能选择学生不理解的,也不能选择学生不感兴趣的。
2、处理好教师主导性与学生主体性的关系。
在史料教学中,教师的角色在于“导”。教师的任务 逐句过关,讲清细节。教学中选取的重要史料,不管是教材上的还是另行补充的,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。精心设问,培养能力。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题,激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考,从而促使学生的思维向新情境纵深推进,以更好地理解教学的难点和重点内容。坚持“论从史出”的原则。在讨论过程中,要启发学生认真思考、主动发言,把握讨论方向和时间进度,调动学生参与讨论的积极性。学生的角色在于“演”。学生的任务是做好课前准备,查阅与史料相关的参考资料、准备讨论发言提纲等。课堂上学生是讨论的主体,由被动变为主动,积极参与讨论。
3、积极加强史料库的建设。
史料教学除了学生的积极参与和教师的有效组织外, 还需要精选出一系列典型史料。史料库的建设是实施史料教学的基本物质保证。因此这就要求教师在日常的工作和生活中做一个有心人,收集整理各式内容题材的史料材料,形成一个系统、规范的庞大史料资源库。这样在以后的教学过程中就可以取之不尽、用之不竭。
总之,史料教学作为一种运用方便、行之有效的教学方法,在当前新课改的要求下,体现出其独特的魅力和作用。作为学校教育工作灵魂的历史课堂,因其地位和内容的特殊性更是让史料教学显示出其他教学方法所无法比拟的优越性。虽然它也存在着一些固有的缺陷和不足,但只要我们准备充分、方法得当,都是可以有效避免的。因此,在历史课堂教学中我们应大力推广史料教学。
参考文献:
(1)冯一下  史料•史实与历史教学的有效性
[J].西安:中学历史教学参考.2008(6)
(2)许小红   充分利用历史教材资源,培养学生史料分析能力 
                                        政史地教学与研究 2009年第2期
(3)郑栋材    高中历史教学中的史料运用     当代教育论坛  2007年03期
(4)何成刚等主编《智慧课堂:史料教学中的方法和策略》
北京师范大学出版社 2010年

 


无锡市教育科研论文评比三等奖   2013年


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