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高中政治“情境—探究”式课堂教学的创设对策

作者:曹冬侠 来源: 发布时间:2015年03月02日 点击数: 字体: 大 小

高中政治“情境—探究”式课堂教学的创设对策

                       江苏省江阴长泾中学       曹冬侠

【摘要】当前,高中思想政治“情境—探究”式课堂教学存在诸多问题:情境缺乏优化和探究的实效性、问题缺乏层次性和知识的有效生成、互动重形式难以有效落实、忽视情感、态度与价值观的有效生成等。结合教学案例分析,本文通过优化情境,增强探究的实效性;巧设探究的问题,促成知识的有效生成;遵循互动的原则,确保过程的有效落实;融入德育情境,促进情感态度与价值观目标有效达成,四个角度创设“情境—探究”式课堂教学的对策建议,对提高课堂教学效率,促进学生全面发展等具有重要价值。

【关键词】情境—探究  课堂教学  创设对策  高中思想政治

陶行知生活教育的理念认为“到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所”,[1]这在当前课堂教学中仍具有较强的实践意义。高中思想政治课堂教学要引领学生回归生活,让浓郁的生活气息充满课堂,让学生在生活中学会学习、学会交往、学会做人。“情境—探究”式课堂教学在一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生参与课堂教学的热情,增强了学生的创造力。结合教学实践谈谈高中政治“情境—探究”式课堂教学的创设对策。

一、优化情境 增强探究的实效性

“情境—探究”式教学要求任何情境的选择和设置必须围绕课堂探究预设的主题来确定,脱离主题探究的情境,容易造成情境处于一种“摆设”的位置,难以激发学生的探究欲望,也根本不可能主动参与探究。因此,优化情境以增强探究的实效性意义非凡。

(一)优化生活情境——体验探究

陶行知认为生活教育的第一个特点是生活。在“情境—探究”式课堂教学中,生活情境往往以学生身边生活情节为背景,在真实的生活中选取与教学内容密切相关的典型情境作为探究的载体,让学生在真实的情境中体验探究。教师要善于调动学生已有的生活经验作为认识抽象概念和基本观点的基础,引导学生思维逐渐向抽象的逻辑思维过渡。在学习《影响价格的因素》一课教学时,某些概念和理论观点比较抽象,需要教师再现生活情境,引导学生探究学习。教师设置情境:夏天的西瓜非常便宜,一斤只需要2元左右,而冬天的西瓜要卖到几十元一斤,是哪些因素影响到西瓜的价格变动呢?学生会联系生活经验,想到季节的影响,进而推出供求关系的变化影响西瓜的价格;学生甚至会想到冬天生产西瓜需要耗费的价值量要大,从而引出商品的价格最终还是由价值决定的。

(二)优化热点情境——引导探究

陶行知在认为生活教育具有世界的特质。联系社会生活的热点始终是高中思想政治课堂富有生命力的重要体现。思想政治课具有鲜明的时代性特色,在教学过程中,教师要积极引导学生关注社会生活热点,有助于激发学生的社会责任意识和参与意识。社会生活热点问题与正在发展变化着的国际、国内重大事件密切相关。在学习《美国的两党制》一课时,教师精心选取“美国民主党和共和党在围绕政府预算和奥巴马医改的交锋中互不相让,导致联邦政府非核心部门关门;但对斯诺登泄密事件步调罕见一致,都支持奥巴马。” 巧设热点情境问题引导探究,如下:如何看待美国民主党和共和党在医改方案上的分歧?美国两党为何会对待斯诺登问题上如此团结?谈谈你对美国两党制的认识。由于问题设置由浅入深,学生的学习兴趣和探究的欲望一下被激发出来,课堂气氛相当活跃,有效地促进了探究性学习。

(三)优化模拟情境——参与探究

“教学做合一”是陶行知生活教育提要中的重要思想,让学生在做上学,才是真学。优化模拟情境正是学生通过主题活动的参与,解放身心,调动学习的智力因素和非智力因素,有助于增强学生的学习热情和创造力。在学习《民主决策:作出最佳选择》的教学中,如何让学生理解民主决策的过程体会民主决策的意义?教师指导学生以“某地该不该建设垃圾发电厂”为主题的听证会,模拟情境,让学生参与探究民主决策的过程。在模拟主题情境中,在参与合作探究中,学生按照模拟的角色,表达自己的观点,体会到民主决策的过程和科学民主决策的重要意义,也锻炼了学生参与政治生活的能力。模拟情境可以对现实生活的模拟、可以围绕某个主题模拟活动、还可以围绕某个问题展开探究模拟。优化模拟情境——参与探究,有助于促进学生融入现实生活,让学生在身临其境中、在知识的迁移和运用中去理解和运用知识。

二、巧设探究的问题 促成知识的有效生成

“情境”是探究的载体,也是课堂教学的出发点和切入点;而“问题”则是“情境”和“探究”的桥梁,是激发学生探究欲望的直接诱因。如何有效设置问题引导学生参与探究,促进学生自主生成知识,是“情境—探究”式课堂教学经常面对和必须思考的问题。建构主义认为:“教师的一项重要工作就是要从学生实际出发,以深入了解学生真实的思维活动为基础,通过提供适当的问题情境或实例促使学生反思,引起学生必要的认知冲突,从而让学生最终主动地建构起新的认知结构。”[2]

(一)在生活情境中——引出问题

在学习《生活与哲学》第七课“世界是普遍联系的”教学时,教师从学生身边的生活出发,收集情景资料,根据课堂教学目标和教学内容创设并优化主题情境,引导学生体验探究。例如:同学们都不缺乏一双慧眼,你发现每年秋冬季节,特别是入冬以后,我们这个地区,甚至我国中东部地区都会出现什么样的恶劣天气?为什么会产生雾霾天气?雾霾天气会带来哪些不利影响?学生对雾霾天气的事件比较熟悉,联系身边的生活,他们认为雾霾天气产生的原因是地方大气严重污染有关,也与天气自身的变化有关。学生列举的雾霾天气的不利影响有:影响交通,不利于出行;影响人们的身体健康,会导致呼吸系统疾病的多发;影响农作物的生长等。以学生身边的生活情境为问题的载体,交流体验身边发生的事情,引出联系具有普遍性的课堂教学。

(二)在热点情境中——提出问题

时政热点是高中政治课教学的重要素材,政治教师要引导学生多关注时政热点,特别是党和国家大政方针政策的变化。在复习《政治生活》“国家利益”一课时,教师选取最新发生的“中日钓鱼岛之争”的时政热点,首先提出问题:钓鱼岛是中国固有领土,中国政府为什么绝不会在领土主权上做出任何退让?学生可联系:主权是一个国家的生命和灵魂,国家利益是国际关系的决定因素,维护我国的国家利益是我国对外活动的出发点和落脚点等相关知识回答。接着教师进一步联系现实提出问题:最近日本政府在钓鱼岛问题上的挑衅行为激起中国人民的强烈愤慨,人们通过不同方式表达自己的爱国之情。有些同胞宣传抵制日货,甚至出现某些砸坏日本品牌汽车的过激行为。同学们:你认为这种做法可取吗?你认为怎样做才是理性爱国?这一问题符合学生已有的认知水平及能力,都会有所触动和感悟。经过学生讨论交流,联系学过的知识解决生活中的时政热点问题。

(三)在故事情境中——预设问题

高中思想政治课《生活与哲学》教材内容哲理性强,比较抽象,课堂教学中如果联系一些典型的富有哲理的小故事预设问题,引导学生参与探究,化抽象为具体,以体悟替代说教,学生更容易理解哲学道理。例如在学习《用发展的观点看问题》一课时,教师选取《火车与马车赛跑的故事》作为情境资料并预设问题:①你能从中体会到什么哲理?②根据上述故事,你能总结出新事物为什么必然战胜旧事物吗?③新事物战胜旧事物是一个怎样的过程?为什么会经历这样的过程?我们应该以什么样的态度来对待新事物?这一故事现实感较强,学生比较熟悉,有话可说,他们探究的欲望很容易被激发出来,对书上的观点在探究交流中体悟生成,而不是被动接受知识。

三、遵循互动的原则 确保过程的有效落实

高中政治“情境—探究”式课堂教学过程强调学生的主体地位,让学生在活动中体验合作与成功的喜悦,培养自主学习的能力,激发探究的愿望,锻炼解决问题的能力;强调过程与方法,强化了探究的价值,整个学习过程是一个具有生生互动、师生互动的多向交互的过程,最终实现学生的主体性发展。为了实现有效互动的过程需要遵循以下原则:

(一)坚持互动的情感性原则,激起师生的热情

在探究过程中要实现师生之间有效互动,必须注重情感的投入,坚持教学的情感性原则,使学生处于积极的情感状态中学习,并培养学生各种良好的情感品质。“情境—探究”式课堂教学要顺应和激发学生的性情,让学生处于乐学境界,师生之间互动过程就会水到渠成。

在《消费及其类型》一课教学过程中,首先,利用情境因素来激发学生的十一放假放松自己的期待,学生以轻松的心情进入情境;其次,利用教师的语言魅力缩短与学生之间的距离,让学生很快会进入探究的角色。在互动的过程中,教师要从学生的兴趣、能力和需要出发,结合学生的生活经验,遵循学生的生理、心理及认知发展规律,建构和谐的民主的师生关系,实现情感的交流,对学生健全人格的培养具有重要意义。

(二)坚持互动的过程性原则,启发学生的思维

在情境探究的教学实践中,教师对情境的创设和探究的问题作了精心的准备,期待学生能够在互动探究中自主生成知识。第斯多惠指出:“一个懂得如何引导学生主动性的教师就是真正的教育的主人。”[3]因此,情境探究教学要遵循一切教学活动的规律,循序渐进地完成教学活动。课堂教学不仅程序上要经历“情境——问题——知识”的过程,而且学生也要对主题情境进行分析与综合的思维心理过程。这需要教师在课堂上讲话的时间不应超过三分之二,要留足时间给学生阅读、思考、讨论、交流与表达,真正实现互动的过程。

《消费及其类型》一课教学过程中学生互动探究和教师的引导探究是同一过程,这需要合理安排时间,侧重于重点问题的探究。在探究影响消费的因素时,需要教师给予引导探究:先根据学生给出的建议概括出影响消费的因素,这些因素有些需要教师的引导,如国家的宏观政策;在学生提出汽车的价格下降是导致越来越多人购买私家车的原因之一,教师顺势引导学生进一步思考,价格变动是怎样影响人们消费的呢?这样学生就自主生成知识。只有给学生充足的时间自主探究,知识的自主生成才会见效,否则,教师强行引出知识,就达不到探究的意义。

(三)坚持互动的开放性,拓宽学生的视野

在“情境—探究”式课堂教学中,倡导开放互动的教学方式就是允许学生在既定的主题情境之中,在探究的过程中联系自身已有的生活实践、社会体验和知识经验提出自己的观点来阐述教学内容,甚至提出不同的观点。

在《消费及其类型》一课的教学中当老师提出:“为什么近十年来身边越来越多的人能够买得起私家车?”学生的观点不止于经济发展、居民收入增加、汽车价格下降了这些原因,学生还会想到生产汽车的厂家多了或市场上供应的汽车多了。此时,教师可以这样引导:“的确,目前我国成为汽车生产大国,同时还大量进口海外汽车,这些促成我国市场上汽车呈现供过于求的局面,当然汽车价格就会降下来,普通百姓能够消费起国产车甚至进口汽车。总之,直接原因还是汽车的价格在下降,人们的购买力增加。”面对学生不同的回答,教师不用制止也不能不予理睬,教师要善于引导,有时要留有余地。

四、融入德育情境 促进情感态度与价值观目标有效达成

陶行知在谈到道德教育时指出“学校对于孩子品格的形成肩负的义务就是限制、重塑、劝导、加强、丰富与发展他们的各种本能,以便他们能以一种和谐上进的方式适应社会环境”。[4]高中思想政治课在德育中具有重要地位及特殊作用,因此教师在教学中应该把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三者有机统一起来,提高思想政治课德育教学的针对性。

(一)预设德育情境主题

在高中思想政治“情境—探究”式课堂教学的创设过程中,面对教材涉及到的德育内容,教师要有意识地预设德育情境的主题,形成德育情境的主线,可以达到意想不到的德育教育效果。

例如在上《用发展的观点看问题》一课时,笔者选取“实现个人梦想与民族梦想”的主题德育情境。首先,预设导入情境。伴随陈奕讯《梦想天空分外蓝》的歌曲引入情境问题:你喜欢这首歌吗?为何喜欢?学生会谈到个人梦想或理想。教师引导一个人有梦想才会不断努力去拼搏,同样一个国家、一个民族有梦想才会不断进步。中国人有很多梦想,有哪些梦想已经实现了呢?学生会想到百年奥运梦、百年世博梦、千年飞天梦、中国航母梦等。教师引导“实现中华民族伟大复兴是近代以来中国人最伟大的梦想”如何实现这一梦想呢?实现梦想的过程是一帆风顺的吗?民族梦想的实现与个人梦想实现之间存在什么样的关系呢?通过本课学习,希望同学们能够从哲学高度回答这些问题。其次,探究梦想的实现过程。教师可以选取典型的实现梦想的具体情境:如创设火车梦、高铁梦的实现过程中所体现的前进性和曲折性的统一;我国载人航天事业的发展过程所体现的量变和质变的统一。通过具体梦想实现过程的探究,理解相关的哲学观点。再次,创设情境的升华——审视自身,追求梦想。可以通过罗阳实现航空报国的梦想的典型事例启发引导学生如何实现个人梦想,以及体会实现个人梦想与民族梦想的关系。

(二)灵活移入德育情境的内容

道德教育建立在一定的生活经验基础上,通过生活情境的体验更能促进学生形成正确的道德认知并自觉转化为道德行为。高中政治“情境—探究”式课堂教学的情境设置中可以联系学生的校园生活、家庭生活和社区生活等所处的社会生活环境,挖掘相关的道德教育的情境资源,在探究过程中也可以激发学生的道德情感,形成正确的道德认知,并自觉生成一种道德责任感。这需要教师在情境探究过程中要坚持德育教育的引领性原则,灵活移入德育情境的内容。

例如在学习“世界是普遍联系的”教学时,学生在回答事物之间是相互联系的,雾霾天气的产生与人类的排放污染物有关,而雾霾天气一旦产生就会给我们的生活和生产带来不利影响。由此引导学生坚持用联系的观点看问题。仅接着就最近宿舍熄灯讲话问题,让学生交流“宿舍熄灯后应该讲话吗?”学生通过生活情境的体验,意识到坚持用联系观点看问题的重要意义。建设美丽中国、生态文明要从自身做起,同学们在生活中你会怎样去做?乱扔一节废旧电池会带来哪些危害呢?根据学生的回答引出联系的多样性教学。以学生身边的生活情境作为探究的情境载体,更能激发学生参与探究的热情,使他们有话可讲,也更能促使学生对自身言行的正确认识,从而对大家认可的正确行为转化日常自觉的行动,既促进了课堂知识的生成,又有助于实现“情感、态度与价值观”目标。

陶行知的教育名言:千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。这也是我们所推崇的教育目的。本文仅从课堂教学实践的角度,探究高中思想政治“情境——探究”式课堂教学的创设对策,希望在平时的课堂教学中能够践行陶行知的“生活即教育”的理念。

【参考文献】

[1]胡晓风.金成林.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2004.

[3]贡和法.从问题走向研究——中小学教师教研文章写作指要[M].南京:江苏教育出版社,2008.

[4]罗相彪.高中思想政治课探究性教学研究[D].重庆师范大学,2011.

[5]冯运嫦.“互动探究”模式的应用[J].中学政治教学参考(理论),2012(2).

[6]于世华.情境探究的思维心理过程解析[J].江苏教育研究,2009(11).



[1] 胡晓风,金成林.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005:464.

[2] 陈剑雄.中学政治课情境教学模式探析[D.]硕士论文.2005:21.

 

[3] 于建福.素质教育[M].北京:教育科学出版社,2002:134.

[4] 胡晓风,金成林.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2005:28.

 


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