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例谈高中自然地理实验教学发展性学生评价体系的构建

作者:张蕾 陈晓 来源:本站原创 发布时间:2015年03月02日 点击数: 字体: 大 小

例谈高中自然地理实验教学发展性

学生评价体系的构建

张蕾   陈晓 

江苏省江阴长泾中学

【摘 要】  学生学习评价的根本目的是促进学生的全面发展,是整个教育的出发点和归宿。构建发展性学生评价体系,不仅关注学生的学业成绩,而且发掘和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有能力上的发展。发展性学生评价体系包括评价指标的全面化、评价主体的多元化、评价方法的科学化以及评价工作的过程化。本文就笔者所在学校在自然地理实验教学过程中,结合案例谈谈如何构建发展性学生评价体系。

【关键词】  自然地理;实验教学;发展性;评价

一、构建发展性学生评价指标体系的原则

    新课程的改革不仅体现在教学方面,在评价方面也发生了重大变化。《纲要》中指出 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”, “建立促进学生全面发展的评价体系”。在评价理念方面新《课标》“关注学生在学校过程中的变化与发展;关注学生情感态度与价值观和行为的变化;注重学习过程评价与学习结果评价相结合;提倡多种评价手段、评价方式和多元化评价目标;注重激励性评价,培养学生的自信心和自尊心”等。在新课标的指导下,笔者认为在高中自然地理实验教学过程中,构建学生发展性评价体系要遵循以下三个基本原则:

1.全面性原则。是指在构建评价指标体系时,要依据高中地理新课程的三维目标,即知识与技能目标、过程与方法目标、态度情感价值观目标进行构建,使所构建的评价指标体系能够较全面的反映学生实验学习的主要方面。

2.可测性原则。是指教师在构建评价指标体系时,对评价指标体系的编写,要使用可操作化的评价动词来描述,并且评价指标要有可测性,以便对学生的实验学习进行综合评价。

3.方向性原则。评价指标体系不仅要成为判断高中自然地理实验学习质量的标准,而且要成为学生实验活动进一步努力的方向。因此,在制定评价标准时,要以激发学生的地理学习兴趣为出发点,以锻炼学生的地理实践能力为落脚点,以培养学生的综合地理素养为目标。

二、构建评价指标和评价方法

通过研究,本文从三大方面构建评价指标,即:地理基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,在具体的指标里,地理基本知识与技能包括:地理基本知识、操作金额给、观察技能。过程与方法包括:实验设计、实验步骤和表达交流。情感态度与价值观包括:参与态度、合作意识和探究意识。将评价指标分为三个等级,A(优)、B(良)和C(加油)。

在评价方法方面,本文采用学生评价和教师评价相结合的评价方法。

1.学生评价法

学生评价法的实施主要是实验小组成员自评和互评。教师制定了评价体系和等级标准,学生对照评价标准(见表4  高中自然地理实验学习评价表),对自己在整个实验学习过程中的学习态度、行为表现、实验成果、情感体验进行自我评价。自我评价的过程是评价对象自我认识、自我剖析、自我提高的过程。学生自我评价后,实验组长带领小组成员通过讨论商议,进行组内评价,对于需要小组合作完成的制作类实验和实践类实验,在小组合作实验完毕,小组成员每人撰写自己的实验报告单,然后组内交流自己的实验心得,组内其他成员依据其在实验过程中的参与表现情况以及表达交流情况,给予组内评价的等级。

2.教师评价法

     教师对学生实验学习的评价包括两方面:一是观察评价法,二是书面评价法。

(1)观察评价法。观察法是教师在学生实验的过程中,依据评价指标对学生进行观察,尤其对那些不易量化考核的内容,如学生地理实验的态度、兴趣、习惯等进行有目的的观察,积累信息,从而为教师总评提供评价参考。教师进行观察时要尽量保持公正、客观,避免主观意识的干扰,不能因为学生有过不良的习惯和行为就给他贴上差生的标签。

(2)书面评价法。书面评价法是教师对学生通过实验学习后撰写的实验报告进行评价的方法。实验报告的项目由教师给出,从实验名称、实验类型、实验目的、实验器材、实验步骤、实验结果以及结果反思等。学生通过撰写实验报告,利于梳理整个实验过程,反思实验设计存在的问题和改进的方向。

把教师评价和学生评价两者结合起来,最后给出总体评价和寄语。寄语主要是教师对学生实验活动中表现较好的方面给予肯定,以及存在的问题给予建议。

表1 高中自然地理实验学习评价表

 

被评价者:                       班级:                      实验小组:    

评价指标

具体标准

A(优)

B(良)

C(加油)

自评

互评

师评

 

 

 

地理基本知识与技能

地理基本知识

掌握了相关地理基本知识与原理

基本掌握了相关地理基本知识与原理

地理基本知识和原理有待提高

 

 

 

 

操作技能

实验方法准确,动作熟练

初步学会了地理实验方法

实验技能亟待提高

 

 

 

 

观察技能

观察全面、准确、迅速,做观察记录正确、熟练

观察内容基本准确,初步学会做观察记录

观察的准确定、全面性亟待提高、观察记录亟待完善

 

 

 

 

 

 

过程与方法

实验设计

实验方案设计科学、可行

实验方案设计基本合理、可行

实验方案设计有待完善

 

 

 

实验步骤

能按照实验方案的设计进行实验操作,遇到问题能自己解决

基本能按照实验方案的设计进行实验操作,遇到问题在老师的指导下能够解决

不能按照实验方案的设计进行实验操作,解决实际操作问题的能力有待提高

 

 

 

表达交流

能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,调理清晰、逻辑性强

基本能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,条理性、逻辑性一般

表述实验过程和结果条理性、逻辑性有待提高

 

 

 

 

 

情感、态度与价值观

 

参与态度

积极、主动参与实验的全过程,

基本上能参与实验的全过程

参与实验环节较少

 

 

 

合作意识

小组合作意识强,积极与他人合作

合作意识一般,基本上能与他人合作

合作意识淡薄,很少与他人合作

 

 

 

探究意识

探究欲望强烈,积极发现问题并寻求答案

探究意识一般,发现问题和解决问题的能力一般

探究意识淡薄,发现问题和解决问题的能力有待提高

 

 

 

总体评价和寄语:

三、发展性学生评价体系评价案例

从课程标准和人教版教材的实验项目来看,根据实验内容可以把自然地理实验分为三类:演示类实验、制作类实验和实践类实验。

1.演示类地理实验报告和评价案例

在人教版必修一《地球自转的地理意义》一节中,地球自转的地理意义之一是产生地转偏向力,使地表水平运动物体的方向发生偏转,北半球向左偏,南半球向右偏。这一知识点以往教学过程中,仅仅是告诉学生这个规律,能够记住并学会应用就可以了。但是这样的学习方式缺少灵动,学生学习缺少热情。本人在摸索实验教学的过程中,设想如果能用一个简易的小实验来模拟地转偏向力,岂不是既能调动学生学习的积极性,又能直观地克服了学习难点,如果能让学生亲自参与,自己模拟,效果会更好。基于这样一个设想,在学生预习了这部分知识后,布置给他们这样一个任务:每个小组利用你们身边的材料,设计一个模拟地转偏向力的实验,要求:科学、可操作、简易。

任务布置下去之后,同学们对实验学习充满了期待,他们认真地预习、设计、思考、修改、操作。例如在进行小组模拟演示时,多数小组是把墨水或者颜料滴在转动的地球仪上,从而模拟北半球的地转偏向力。而“小强四人组”的同学们则创造性的使用雨伞来模拟,不仅效果显著,让人眼前一亮,而且他们还给大家模拟了南半球的地砖偏向力,受到大家的一致赞扬。下面是“小强四人组”王志健同学的实验报告单(见表2 演示地转偏向力的实验报告单)。

                    表2   演示地转偏向力的实验报告单

 

实验名称

地转偏向力实验

实验人

王志健

实验小组

高一12班  “小强四人组”

实验类型

学生演示类实验

实验目标

了解地转偏向力产生的原因,掌握地转偏向力使地表水平运动物体的方向发生偏转的规律。

实验器材

雨伞一把、黑墨水一瓶、“尖叫”饮料瓶一个

 

演示步骤

(1)把黑墨水倒进“尖叫”饮料瓶。

(2)一个同学撑开雨伞,蹲下来,逆时针转动雨伞,模拟北半球的地球自转。

(3)另外一位同学把饮料瓶里的黑墨水从伞顶往下倒。

 

实验结果

(1)观察到的现象:当雨伞逆时针旋转时,黑墨水从伞顶流下来时,流动轨迹发生了偏转,往右偏。

(2)该实验证明了地转偏向力使地表水平运动物体的方向发生偏转,北半球右偏。

 

实验反思

该实验模拟的是北半球,如果顺时针旋转雨伞模拟南半球,墨水的流动轨迹会左偏。

 

在各小组模拟演示地转偏向力结束后,进入实验学习评价阶段。首先是学生自评,学生们非常认真客观的填写评价量表,对不确定的评价等级,会仔细斟酌认真衡量,咨询老师后再填写。进入组内互评阶段,小组成员组内逐个交流自己的实验报告单,其他成员根据其实验报告单和表达交流情况对其进行等级评价。在自评和组内互评之后,教师依据学生的实验报告单和其在实验过程中的表现,以及自评、互评结果进行综合评价。例如对“小强四人组”王志健同学的评价,因为该生通过正确演示地转偏向里的实验,说明他已经掌握了与地转偏向力相关的基本知识与技能,故地理基本知识掌握情况、演示技能、观察技能、实验设计、演示步骤等方面自评、互评和师评都是A(优)(表3  演示地转偏向力的实验学习评价表),但是,该同学在表述实验过程和结果时,语言的逻辑性和条理性不够清晰,他自己也明显感觉到这方面的不足,不过在他表述的过程中,同学们还是给予了掌声鼓励。在小组合作方面,由于该同学是个腼腆内向的孩子,平时和同学的交流也不是很活跃,所以在这次实验过程中,他这方面的不足也显现出来(表3演示地转偏向力的实验学习评价表)。通过自评剖析自己,发现自己的不足,通过互评欣赏他人,给别人以鼓励,这也是新课程背景下评价的目的所在。

    表3  演示地转偏向力的实验学习评价表

 

被评价者:    王志健        班级:     高一12班         实验小组: “小强四人组”   

评价指标

具体标准

A(优)

B(良)

C(加油)

自评

互评

师评

 

 

 

地理基本知识与技能

地理基本知识

掌握了相关地理基本知识与原理

基本掌握了相关地理基本知识与原理

地理基本知识和原理有待提高

A

A

A

 

演示技能

演示方法准确、熟练

初步学会了地理演示方法

演示技能亟待提高

A

A

A

 

观察技能

观察全面、准确、迅速,做观察记录正确、熟练

观察内容基本准确,初步学会做观察记录

观察的准确定、全面性亟待提高、观察记录亟待完善

A

A

A

 

 

 

过程与方法

实验设计

实验方案设计科学、可行

实验方案设计基本合理、可行

实验方案设计有待完善

A

A

A

演示步骤

能按照实验方案的设计进行实验操作,遇到问题能自己解决

基本能按照实验方案的设计进行实验操作,遇到问题在老师的指导下能够解决

不能按照实验方案的设计进行实验操作,解决实际操作问题的能力有待提高

A

A

A

表达交流

能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,调理清晰、逻辑性强

基本能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,条理性、逻辑性一般

表述实验过程和结果条理性、逻辑性有待提高

B

B

B

 

 

情感、态度与价值观

 

参与态度

积极、主动参与实验的全过程,

基本上能参与实验的全过程

参与实验环节较少

A

A

A

合作意识

小组合作意识强,积极与他人合作

合作意识一般,基本上能与他人合作

合作意识淡薄,很少与他人合作

A

B

B

探究意识

探究欲望强烈,积极发现问题并寻求答案

探究意识一般,发现问题和解决问题的能力一般

探究意识淡薄,发现问题和解决问题的能力有待提高

A

A

A

总体评价和寄语:

总体评价:优

优点:实验设计能达到实验目的,新颖可行,能按实验步骤进行演示,遇到问题能独立解决,参与态度好,探究意识强,能以科学的态度对待实验,地理基本知识已掌握,演示技能好。

努力方向:表达交流时,条理性、逻辑性有待加强。在小组合作演示时,希望能和其他组员进一步加强合作。

 

2.制作类地理实验报告和评价案例

在学习了人教版必修一《气压带和风带》一节之后,为了能让学生对近地面气压带和风带的成因、分布、性质等有更为深刻的理解,就布置了一个制作三圈环流模型的制作类实验。高一(12)班的同学经过第一章多次地理实验学习后,实验学习的热情很高,学习的成就感很强,所以这个任务布置下去之后,各组同学利用课余时间,组内成员分工合作,多数小组能设计制作出三圈环流模型,有的小组能够注意到模型的细节部分和模型设计的美感。例如“天天向上组”把从低纬流向高纬的暖气流用红色箭头表示,把从高纬流向低纬的冷气流用蓝色箭头表示;“大长泾”组在制作近地面风向时,注意到了近地面的风向是与等压线斜交,而有的小组就没注意到这点;在模型制作的美感方面,“天天向上组”制作的模型纸条长宽一致,三圈的黏贴整齐,制作比较精细,这从一定程度上反映出该组同学做事的精细化和处理问题的严谨性。下面是“逆天破晓组”制作三圈环流模型实验报告单(见表4  制作三圈环流模型实验报告单)。

表4 制作三圈环流模型实验报告单

 

实验名称

制作三圈环流模型

实验人

范玲

实验小组

高一12班  “逆天破晓组”

实验类型

学生制作类实验

实验目标

理解三圈环流的形成,气压带和风带的分布。

实验器材

地球仪一个、透明胶带、硬纸条若干、黑水笔一只

制作步骤

(1)用黑水笔在硬纸条上画出箭头分别表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。

(2)制作低纬环流圈,把表示上升气流的硬纸条黏在赤道处,表示下沉气流的纸条黏在30°N处,然后在两者之间黏上高空气流和近地面气流的纸条(注意:低纬环流圈的近地面气流是东北风)。

(3)按照上述方法制作中纬环流圈和高纬环流圈。

 

实验结果

(1)制作了一个正确的三圈环流模型。

(2)掌握了三圈环流下近地面的气压带和风带的分布规律。

 

实验反思

  1. 如果把黑水笔换成不同颜色的水笔,进一步区分上升气流和下沉气流、高空气流和近地面气流,效果会更好。
  2. 表示近地面气流东北风、盛行西风和极地东风的纸条,要注意实际的风向。
 

 在各小组制作完三圈环流模型之后,进入实验学习评价阶段。同学们根据小组合作制作三圈环流模型的过程中,自己对三圈环流的成因、气压带风带的分布、名称等基本知识的掌握情况,模型制作过程中自己的参与情况,以及介绍作品的表达交流情况进行了客观真实的自评和互评。例如在对“逆天破晓组”范玲同学制作三圈环流模型的评价,由于该小组合作完成的模型基本符合三圈环流的规律,只是在模型的美观上面稍有欠缺,所以在自评阶段,范玲同学对自己基本知识与技能的掌握情况、实验过程与方法等指标自评为A,而在审美意识方面自评为B。在组内互评阶段,组内其他成员根据范玲同学撰写的实验报告单和她在模型制作过程中的参与情况,客观公正的给予等级评价。教师在自评、互评的基础上,结合该生的实验报告单以及教师的观察,最后总体评价给予优,以及给予了今后努力的方向(表5制作三圈环流模型的实验学习评价表)。

表5  制作三圈环流模型的实验学习评价表

 

被评价者:  范玲        班级:     高一12班         实验小组: “逆天破晓组”   

评价指标

具体标准

A(优)

B(良)

C(加油)

自评

互评

师评

 

 

 

地理基本知识与技能

地理基本知识

掌握了相关地理基本知识与原理

基本掌握了相关地理基本知识与原理

地理基本知识和原理有待提高

A

A

A

绘制地图或制作模型技能

绘制地图或制作模型动作准确、熟练

绘制地图或制作模型动作基本准确、较熟练

绘制地图或制作模型技能亟待提高

A

B

B

 

观察技能

观察全面、准确、迅速,做观察记录正确、熟练

观察内容基本准确,初步学会做观察记录

观察的准确定、全面性亟待提高、观察记录亟待完善

A

A

A

 

 

 

过程与方法

实验设计

实验方案设计科学、可行

实验方案设计基本合理、可行

实验方案设计有待完善

A

A

A

绘制、制作步骤

能按照实验方案的设计绘制地图或制作模型,遇到问题能自己解决

基本能按照实验方案的设计绘制地图或制作模型,遇到问题在老师的指导下能够解决

不能按照实验方案的设计进行绘制地图或制作模型,解决实际操作问题的能力有待提高

A

A

A

表达交流

能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,条理清晰、逻辑性强

基本能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,条理性、逻辑性一般

表述实验过程和结果条理性、逻辑性有待提高

A

A

A

 

 

情感、态度与价值观

 

参与态度

积极、主动参与制作的全过程,

基本上能参与实验的全过程

参与实验环节较少

A

A

A

合作意识

小组合作意识强,积极与他人合作

合作意识一般,基本上能与他人合作

合作意识淡薄,很少与他人合作

A

A

A

审美意识

提高了对地图、地理模型的审美意识

一定程度上提高了对地图、地理模型的审美意识

对地图、地理模型的审美意识亟待提高

B

B

B

总体评价和寄语:

总体评价:优

优点:较好的掌握了气压带和风带的分布规律,能较熟练的按照制作步骤制作三圈环流模型,积极主动参与制作的全过程、小组合作意识强。

努力方向:在制作三圈环流模型时,脑海里要先构建模型,这样制作起来会有条不紊。注意到了制作模型的美观性,但还需进一步提升审美意识。

3.实践类地理实验报告和评价案例

实践类地理实验在培养学生的动手操作能力、地理实践能力等方面有着独特的功能。但是鉴于高中地理教学任务重、课时紧,而实践类实验所耗时间又较长,所以一学期一般安排2次左右,这两次的实践类地理实验要以能充分体现地理学科特色,并且对学生的现实生活有一定的指导意义为标准进行选择。因此,在学习了“正午太阳高度角”之后,安排了“测量当地的正午太阳高度角”的实验,这个实验地理专业性较强,要求学生对太阳高度角、正午太阳高度角、地方时、北京时间等地理概念有较清晰的理解,操作难度适当,对学生的地理仪器使用技能、地理统计技能、地理观察技能有一定的锻炼,而且能更深刻地理解正午太阳高度角在生活中的应用。

为了便于验证正午太阳高度角的计算公式H=90°— 纬度差(所求地和太阳直射点的纬度差),所以选在冬至日前后(12月22日)进行观测,这要提前收听天气预报,选择晴天进行观测。各小组在午饭后11点30之前,带着实验器材到达操场上提前选好的地点,按照实验步骤小组分工合作进行观测。例如“天天向上组”的六位同学在组长的带领下,从潘浩和陈瑀使用罗盘针测出正北方向,其他组员用白石灰标出,并用湿细沙和砖头把长度1米的杆子竖起来,使之与地面垂直;11点30分开始观测杆影的方位,等到杆影和石灰线重合时,顾诗贝和毛晓娇测量此时的杆影长度米,黄成记录影长数据和此时北京时间;在组长张宇杰的带领下,大家根据H=arctg(杆长/竿影长)=arctg(1/1.4)=35°34′,进而验证正午太阳高度角的计算公式H=90°-纬度差(所求地和太阳直射点的纬度差)。通过观测正午太阳高度角,小组成员分工明确,各司其职,对地理仪器的使用技能有了一定程度的提升,同时,加深了对正午太阳高度角概念、计算以及应用的理解。下面是“天天向上组”顾诗贝同学的实验报告单(表6  测量当地正午太阳高度角实验报告单)。

 

 

表6  测量当地正午太阳高度角实验报告单

 

实验名称

测量当地正午太阳高度角

实验人

顾诗贝

实验小组

高一12班  “天天向上组”

实验类型

学生实践类实验

实验目标

(1)掌握太阳高度、区时、地方时的含义;

(2)锻炼地理仪器使用技能、地理统计、计算技能、地理观察的技能;

实验器材

长度为 1 米的直杆一根、卷尺一把、电子表一块、三角函

数表一本、罗盘一个白粉笔一支

观测步骤

(1)在睛天,用罗盘仪在操场的水平地面,测出正北方向。并用白石灰标出,在石灰线上选一测点,在定点处竖起一根长度为 1米的杆,并与地面垂直;

(2)12月 22 日北京时间 11:30分开始观察杆影的方位,等到杆影与石灰线重合,测量影长1.4 米,记下北京时间为 12:56分。

(3)计算这天的正午太阳高度角。

实验结果

由反三角函数算出:H=arctg(杆长/竿影长)=arctg(1/1.4)=35°34′

实验反思

  1. 由于学校是塑胶操场,所以为了让直杆竖立,要提前准备好砖头和湿细沙;
  2. 由于学校所处的经度是121°E,本地的地方时比北京时间早4分钟,因此要在北京时间12点之前就要开始观测杆影方位,从11:30开始观测。

在测量正午太阳高度角实验结束、小组成员撰写实验报告单之后,进入实验学习的评价阶段。虽然各小组选择的杆子长度不同,但是根据各自的测量数据基本都计算出了本地冬至日时的正午太阳高度。在个人自评阶段,同学们根据自己对实验的理解和参与实验的情况,对各项具体指标进行自我评价。在组内互评阶段,组内成员根据参与实验的情况,客观地进行互相评价。教师根据实验报告单和学生在实验操作过程中的表现,以及自评互评结果,最后给出总体评价和寄语。例如“天天向上组”顾诗贝同学,该生有着高昂的实验学习的热情,在观测过程中积极参与,准确测量和记录正午时刻的影长,实验报告撰写也较清晰、逻辑性强。但是由于缺少地理实验的经验,对一些实验仪器的使用比较陌生。所以在组内互评时,组内其他成员还是客观公正地对其观测步骤和资料收集等指标给予B等级。教师在写寄语时,本着鼓励为主的原则给予总体评价为优,表扬其实验过程中表现较好的方面,同时提出努力的方向。

表7测量正午太阳高度的实验学习评价表

 

被评价者:  顾诗贝      班级:     高一12班         实验小组: “天天向上组”   

评价指标

具体标准

A(优)

B(良)

C(加油)

自评

互评

师评

 

 

 

地理基本知识与技能

地理基本知识

掌握了相关地理基本知识与原理

基本掌握了相关地理基本知识与原理

地理基本知识和原理有待提高

A

A

A

观测技能

观察测量的内容准确、全面,会做观察和测量记录

观察测量的内容基本准确、全面,初步学会会做观察和测量记录

观察、测量的准确性、全面性有待提高,观察和测量记录亟待提高

A

A

A

统计和计算技能

统计、计算的地理数据准确、速度快

统计、计算的地理数据基本准确、速度一般

统计、计算的地理数据准确性、速度亟待提高

A

A

A

 

 

 

过程与方法

实验设计

实验方案设计科学、可行

实验方案设计基本合理、可行

实验方案设计有待完善

A

A

A

观测步骤

能按照实验方案的设计进行地理观测,遇到问题能自己解决

基本能按照实验方案的设计进行地理观测,遇到问题在老师的指导下能够解决

不能按照实验方案的设计进行地理观测,解决实际操作问题的能力有待提高

A

B

B

资料收集和分析

会全面收集地理资料、数据,

能正确分析地

理资料之间的关系,得出正确的结论

基本能收集地理资料、数据,能较正确的分析地理资料之间的关系,得出正确的结论

收集地理资料内容不够全面,地理资料之间的关系分析的不够准确,

结论亟待完善

A

B

B

表达交流

能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,调理清晰、逻辑性强

基本能用语言、图表等形式表述实验过程和结果,条理性、逻辑性一般

表述实验过程和结果条理性、逻辑性有待提高

A

A

A

 

 

情感、态度与价值观

 

参与态度

积极、主动参与制作的全过程,

基本上能参与实验的全过程

参与实验环节较少

A

A

A

合作意识

小组合作意识强,积极与他人合作

合作意识一般,基本上能与他人合作

合作意识淡薄,很少与他人合作

A

A

A

乡土情感

增强了热爱家乡的情感

一定程度增强了热爱家乡的情感

热爱家乡的情感亟待提高

A

A

A

总体评价和寄语:

总体评价:优

优点:太阳高度角、地方时、北京时间等地理概念已掌握,实验设计可行,数据统计、计算准确,实验报告撰写逻辑性强,小组合作意识、参与意识强,增强了热爱家乡的情感。

努力方向:罗盘的使用技能需要进一步训练,资料的收集和分析能力需要进一步提升

四.构建发展性学生评价体系时的注意事项

1.发展是核心

发展性学生评价是面向全体学生,以学生的发展为目的, 因此在评价过程中,要以发展的眼光去评价学生,关注全体学生的发展、关注学生的全面发展、关注学生的主动发展。在构建评价指标时,要坚持用发展的眼光看待学生,不仅要看到学生的现有水平,还要看到学生的潜在发展可能性,构建的评价指标等级有一定的梯度,让不同能力层次的学生都能“跳一跳摘到果子”得到发展。

2.倡导个性化

由于学生的先天素质和成长环境有不同,所以学生存在着显著的个体差异。因此在构建评价指标体系时应尊重学生个体的差异性,倡导个性化评价,而不是片面追求评价标准的统一性。在评价过程中关注学生个体的发展,做到因材施评。

3.重视反馈性

发展性学生评价必须向学生提供反馈信息,否则评价就失去了意义。发展性评价应该从两个方面提供反馈信息:一是教师向学校或家长提供学生的素质现状、学校或家长应该给予哪些帮助等有关信息;二是向学生提供其优缺点,及其发扬优点、克服缺点、不断进步和提高的信息。让学生在评价过程中通过评价——反馈——提高,实现综合能力的螺旋式提升。

综上所述,发展性学生评价的评价手段、评价方式、评价主体是多元化的,在实际操作过程中,我们可根据实验学习类型的不同,有目的地进行选择和创新,运用评价手段,促进学生实验学习的积极性,促进学生在实验学习中得到发展和提高,才是构建构建发展性学生评价体系的出发点和归宿。

 

 

 

 

 

 

 

【参考文献】

[1]李春燕.中学地理实验教学研究[D].长春:东北师范大学,2006.

[2]孙俊梅.高中地理实验学习评价指标体系构建[D]. 呼和浩特:内蒙古师范大学,2008.

[3]雷鸣.新课程下提高地理实验教学有效性的探讨[J].地理教学,2010(2).

[5]张瑞英.高中地理实验内容及其教学设计[D]. 呼和浩特:内蒙古师范大学,2007.

[6]魏洁英.以实验探究营造地理思维的磁场[J].地理教学,2012(11)

 

张蕾:女,1982年8月生,中学一级教师,江苏省江阴长泾中学,主要研究方向是高中自然地理实验教学。

通讯地址:江苏省江阴长泾中学  214411  

手机:15995327971

 

陈晓:男,1980年8月生,中学一级教师,江苏省江阴长泾中学,江阴市教学大比武一等奖,主要研究方向是高考研究。

通讯地址:江苏省江阴长泾中学  214411  

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