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元素化合物教学中贯穿情境的教学实践与思考

作者:何卫霞 来源:本站原创 发布时间:2017年01月11日 点击数: 字体: 大 小

元素化合物教学中贯穿情境的教学实践与思考

摘要:以“钠的性质及应用”教学为例,探讨如何创设出与教材内容相一致的生活场景、生产实际、化学史实、实验探究、视频图画等不同形式的情境让化学课堂更生动有效,用合适的情境让学生获得知识、培养能力、发展智力。

 

关键词:情境教学  钠的性质  情境创设  设计意图

 

一、问题的提出

建构主义学习理论[1]认为学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的,而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义主张使学生在完整、真实的情境中产生学习的需要,强调创设的情境应该是真实、开放、具有可接受性和发展性的。创设恰当的教学情境,是实现有效教学的一种重要手段。

自从李吉林老师创立“情境教学法”以来,情境教学越来越受到老师们的关注。在教学过程中,教师有目的地引入或创设生动的、真实的、具体的场景,可以引起学生一定的情绪反应和态度体验,让学生在情境中被激活,促进学生更乐意更主动地学习化学,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。但在很多课堂中,缺少真实的情境,没有化学实验,也没有真正的师生互动,以致学生失去了很多乐趣[2];有些课堂中也出现了一些伪情境,关注形式而忽视了本质,注重操作而淡化了思维。课堂教学中应如何贯穿情境教学?本节“钠的性质及应用”课例中,笔者从多个角度创设情境,把课堂的主体地位交给学生,让学生获得知识、培养能力。

二、实践探索

下面是这节课中所创设的情境,以及教师在设计和实施教学过程中的思考。

1、事实、史实情境,引入主题

事实资料:钠元素在自然界中分布很广,在盐湖、海水中储量极为丰富,但只以化合态形式存在。如:NaCl、Na2CO3、Na2SO4等。(附每千克海水中几种氯化物的含量图。)钠的发现者——戴维的图片。从海水中如何获得金属钠?提供海水晒盐、工业电解熔融氯化钠制钠的图片。

【设计意图】:用科学数据、化学史实、工业生产等图片,不仅可以将学生带入所学的知识情境,表述出了钠的存在与制备方法,诱发学生探究钠的性质的欲望和学习兴趣,而且说明了化学与我们的生产、生活是密不可分的,充分体现了学习化学的价值,对学生是一次情感态度与价值观的教育。

2、实验探究情境,合作探究

实验探究1:取一小块金属钠,用滤纸吸干表面的煤油,用小刀切去一端的表层,切下一块米粒大小的钠块,观察表面的颜色以及表面颜色的变化。

实验探究2:向盛有50ml水的小烧杯中滴加几滴酚酞溶液,然后投入一小块金属钠,盖上玻璃片,观察实验现象。(提示观察的要点)

【设计意图】:揭开钠的庐山真面目,让学生对钠有一次“亲密接触”。通过实验1学生可直接体验钠的保存及其物理性质;通过实验2,学生依据教师给出的要点观察现象、总结成语言,完成记录。从分析现象到得出结论的过程,是学生由感性认识上升到理性认识的过程,促进了学生的思维提升。这个过程中,学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体地位,但又离不开教师事先的精心设计和合作学习中的画龙点睛的引导。

3、模拟历史情境,互动生成

从追忆历史到现实模拟:1806年,英国化学家戴维用电解法得到一种金属。他对这种新金属作了如下实验:取一块金属,用小刀切下一小块,投入水中;小金属块浮水面上,并与水发生剧烈反应;此金属在水面上急速转动,发出嘶嘶声,并立刻融化成一个闪亮的银白色小球,过一会小球逐渐变小,最后完全消失。设计如右图的实验装置现实模拟,验证产生的气体。

【设计意图】:让学生将自己归纳的实验现象与伟人的实验纪录做比较,认识自己在实验观察与记录方面存在的不足,以便改进。接着,基于情境2中的实验结论作进一步探究,引领学生从实验结论进入对化学反应实质的理解。通过教师设计的钠与水的改进实验所得实验事实的支撑及学生刚学习的氧化还原知识作基础,顺利得出钠与水反应的化学方程式。这既让学生对氧化还原知识的运用有新的体验,又是对学生的一次创新教育。

4、视频图片情境,激发兴趣

钠的用途视频:制作时长30S的视频,学生回顾钠的四种用途(图片)。分别体现了钠的哪些性质?

【设计意图】:经过大半节课的学习,课堂知识的重难点已基本突破,此时学生的注意力已稍有分散。教师采用令学生感兴趣的视频来聚焦学生的思维,让科普的视频解说成为学生获得信息的渠道,使学生认识到钠在我们生产生活中的作用,同时培养学生的归纳能力。同时,将用途回归到性质,也促进了学生对于“结构决定性质,性质决定用途”的化学观念的理解。

5、设计问题情境,有效追问

问题的深化:有待探讨和深化的几个问题:

金属钠着火如何扑灭?

钠比铜活泼,若将钠投入到硫酸铜溶液中会置换出铜吗?

金属钠可以与酸溶液反应吗?

将一块钠放入盛有煤油和水的试管中,会出现什么现象?

【设计意图】:这是教师精心设计的问题情境。这四个问题是对今天所学知识的深化,让学生们能够参与其中,学以致用,在一定程度上实现自己的价值。这四个问题,既可以让教师了解到本节课学生对知识的接受程度,是对课堂教学的反馈,又可以使学生的思维活动由表层转入深层,促进学生对钠的性质的理解。

三、创设情境的主要策略

知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才能被学生理解和掌握。为保证教学情境能充分发挥其功能,创设教学情境时需要遵循以下几点:

(1)情境的创设需要全面性   

《化学课程标准》中强调“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”。好的情境,既有促进学生智力发展的知识内容,又有促进学生非智力发展的实践、情感等内容,既能帮助学生建构起良好的认知结构,又能营造促进学生全面发展的心理环境和实践环境。情境的表现形式也应该是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境等,教学情境的创设应考虑同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。我们可以紧密结合教材,利用生活、生产、实验,让学生感受化学的实用性和趣味性,让学生在解决问题的过程中能获得新的信息,体会到知识的获取过程。

(2)情境的创设需要紧扣教学目标

创设的情境必须目的明确,与教学目标保持一致。课堂情境的创设必须从课本内容出发,准确理解知识的含义,恰当地组织素材,所创设的情境要能引起学生兴趣,围绕情境所发现的问题和所提出的问题开始本堂课所要解决的问题,切不可随心所欲,故弄玄虚。现在的化学教材中已经有大量社会生活情景贯穿着教学的始终。因此在情境的创设中,教师要在准确把握好本节课的教学目标和教学的重难点的基础上,再创设与当前学习主题相关的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境,让教学情境不再流于形式。

(3)情境的创设需要面向学生的“最近发展区”

教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的创设既要让学生产生探究欲望又不能让他们望而却步,不仅要关注学生的现有发展水平,更重要的是要针对学生的“最近发展区”:既便于提出当前教学要解决的问题,又蕴含与当前问题相关、能引发进一步学习的问题,形成新的情境;这样不但有利于知识的综合运用,有利于学习成果的巩固和发展,还有利于学生发展个性特长,有利于学生相互合作。

(4)情境需要贯穿教学全程

  有人认为情境创设的目的就是为了导入新课,在新课教学之前利用有关的故事、问题、实验等来激起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。这是一种误解。情境不应该只在讲解新课前发生作用,它应该在教学的全程发挥作用,在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等。为此,教学情境可以分阶段设计,逐步地扩展、深入、充实、明晰。要充分发挥情境的作用,但不可贪图量多,而妨碍教学活动的有效开展。

(5)情境需要能引起学生的共鸣 

情境的创设要考虑学生能否接受,能引起学生的认知冲突,便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。我们创设的教学情境应当从学生熟悉的生活经验和知识基础出发,用真实的生活情境激发学生的学习兴趣,增强其理论联系实际并学以致用的意识;用充满悬念的情境激发学生主动探究的欲望,开启思路活跃思维;用充满认知冲突的情境,使学生产生强烈的探究动机,并通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识,培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。这需要教师精心选取素材,精心选择和设计由浅入深,由表及里的情境,使之能适合于学生,引起学生的共鸣,才能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。

四、小结反思

本课例中,教师依据自身积累的情境素材及充分挖掘教材深层次的内容,关注学生的直接经验和知识层次,创设出了与教材内容相一致的不同形式的情境:生活场景、生产实际、化学史实、实验现象、视频图画、问题情境,形成了生动的学习环境。课堂中,学生的学习热情高涨,学习氛围轻松,作业反馈有效,也达到了在情境中获得知识、培养能力、发展智力的目标。在这节课中,情境教学成为了有效课堂的催化剂。情境教学在化学教学中的运用,还需进一步探索。我们教师平时要多途径地阅读化学史料,多留心生活中与化学有关的事件,多关注新闻报道中与化学有关的内容,自身积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材,充分研究教材,充分关注学生的已有知识层次,完善创设情境的策略,巧妙创设有效情境,为实现有效教学服务。

 

参考文献:

[1]吴永才,李军. 课型范式与实施策略[J]. 中学化学,2013:13—19

[2]保志明. 对高三化学复习课效率的反思[J]. 中学化学教学参考,2011(9):48—50


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