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在新课改中如何提高中学信息技术课的教学质量

作者:钱春芳 来源:本站原创 发布时间:2008年11月28日 点击数: 字体: 大 小

摘要:在新课程改革的今天,我们的教学理念不断更新,课堂教学也形成多样,动手操作多了、发挥交流多了、表现展示多了,课堂时常是一幅忙碌的景象。“合作学习”、“讨论交流”、“活动”等,在它的背后,学生内在的情感并没有被真正的调动,导致课堂的随意性和低效化,作为一名教师,我们不能不思考,不得不思考:我们的课堂教学的实效性究竟如何?在这里就谈一谈关于如何提高信息技术课堂教学实效性的一点体会。

关键字:热爱事业 热爱学生 自身修养 分组教学 任务驱动

一、热爱事业

首先它表面在对教育事业的忠诚,有责任心,责任感上。接受教育事业是搞好教育工作的基本前提,许多优秀的教师之所为能在教育岗位上作出卓著的成绩,就因为他们热爱教育事业,愿意为学生的成长贡献自己的毕生精力,反之,他就会很大程度上推动工作的动心,推动起码的责任心,把自己的劳动视为一种痛苦,当然他也不可能去进行创造性的劳动,提高课堂教学效率。

二、热爱学生

其次表现在热爱学生上。热爱学生是教师职业道德的核心,只有爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。教师爱学生不仅要关心学生的学习、思想、身体,还要严格要求学生、信任学生。你爱学生,学生就爱你,就愿意听你的课,听你的话。爱学生也是班主任顺利开展一切工作的基础,是教育教学提高实效取得成功的必要条件。

三、分组教学

我们都知道信息技术课堂教学有如下特点:

一是信息技术教师有三多。一带的班级多,学生多;二是课时多,教学任务重;三是杂务多,信息技术教师大多还要负责机房的维护,各种课件的制作,甚至还有学校其它的工作。这三多不利于师生交互,不利于教学管理,不利于教学质量的提高。

二是学生起点不一样,但普遍偏低,这主要有三个方面的原因,应试教育依旧,低学段没有开足课时或是没有开课;再者家用计算机或是学校计算机的数量及硬件设施的情况不均匀,地区有别、城乡有别、家庭有别;况且学生接受能力也有很大不同,而课时是一定的,这同样也限制着教学质量的提高。为此我认为在教学目标上可分出三个层次:

一是启蒙教育;二是兴趣教育;三是特长教育。

基于此提出分组教学法,具体操作要点:

1.将一个班级(假设为50人)均匀划分为五个小组,每小组一名正组长,一名副组长;要求组长有较浓的学习兴趣,最好有一定的基础,接受能力强,最好能有女同学,因为大部分女同学在这方面兴趣较弱;在上机座次上,同小组相邻。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择,基于自愿组合,学生间的沟通效率会更高些,基于学生学习水平的分组,有利于复式分层教学等等。

2.组长与教师有优先的交流权,,组长的职责是帮助和辅导本组同学,帮助同学能够迅速掌握当前所学的操作和内容,小组成员的问题首先由组长负责解决,最后由教师解决一些共性的问题。

3.分组教学主要面向基本教学任务的完成,确保每位同学都有获帮助的机会,确保每位同学都掌握最基本的教学内容。

4.作为激励措施,教师要对组长提出更高的学习要求,适当增加一些专门的课外辅导,带领学生完成一些选修课程的学习,参加一些学生力所能及的竞赛(如各县市学生的网页竞赛,全国奥林匹克信息技术竞赛等)。

初步的教学实践表明,分组教学强调学习互助,强调小组同学共同进步,有利于最大限度帮助每一位同学,从而能够大面积提高教学质量,同时有利于优秀生的培养,但是还有许多不足的地方(如还是有部分学生跟不上要求,甚至害怕上机操作等),这些方面有待进一步去更正和提高。

四、任务驱动教学模式

在当前新一轮课堂教学改革的大环境下,学生和教师在课堂上的关系正进一步发生改变,学生的学习主动性应得到更大程度的调动,如何让学生在更好的教学环境和氛围中更能自己的中心地位,任务驱动就是一种良好的教学指导思想。

基于任务驱动的教学应注意以下方面:

1.将教学目标任务化。任务的设计要适合学生的年龄、兴趣特点,引发学习求知欲。

2.以任务为驱动。改变原有的以传受知识为主的教学模式,构建以解决问题、完成任务为主的教学模式。要注意问题的设计要巧,要有层次,要有一定的可行性。

3.使学生乐于完成任务。要引导学生分析任务、理解任务,注重培养学生自主设计与完成任务的能力,从而使学生在完成任务的过程中掌握信息技术的知识与实践技能。

总之,要提高信息技术课的教育教学质量,首先应改变教育思想和教学观念,真正做到把信息技术课当作一门必修课;其次,要充分考虑信息技术课的特殊性,采取灵活有效的教学方法和教学模式,从多方面着手,以激发学生的学生兴趣,让学生有必要去学,能够在日常生活为我所用,当然这只是我个人一些肤浅的分析,还需要我们大家好好探索与实践。


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