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《我与地坛》教学反思

作者:周芳 来源:本站原创 发布时间:2011年11月30日 点击数: 字体: 大 小

《我与地坛》教学反思

江阴长泾中学  周芳

《我与地坛》是高中语文教材第一册散文单元的第三篇课文,是一篇自渎课文,是残疾人作家史铁生所作。这是一篇充满哲理和感情的散文。它最大的一个特点就是情意浓厚,文辞优美。如果能让学生自己领悟,体会并完成情感的自我升华,很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。依此我把电子多媒体技术引入到我的课堂里,营造与课文相通的氛围,让学生深入理解文章的内涵。

这篇课文篇幅较长,分为二部分。我执教的是第一部分,在这一部分文字里讲述是作者在20岁这个最狂妄的年龄上残废了双腿而对生活十分绝望。于是在地坛这个古老而又沧桑的园子里产生了对生与死的思考,而这种思考来源于园中景物对他的启发,所以我引导学生从景入手,对课文第三、五、七三个重点景物描写的段落进行赏析。由景入情,让学生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的复杂感情,从而来解开地坛就是作者栖居的精神家园这样一个关系,完成教学目标。

地坛在北京,学生基本上没有去过,我就将地坛的一些景物图片展示给学生看,让他们一下子产生了想了解地坛及作者15年来在地坛做过些什么的愿望,激发了学生学习的兴趣。然后我借助多媒体中的图像、声音、动画创设出作者文字里所要表达的情境,让学生融情入景,与作者的情感产生共鸣。如配乐范读,让学生很快进入散文的意境中去,边听边体会作者那种在地坛中15年来难以言说的感受;又如再现地坛中景物,通过多种艺术的联想和转换,激活学生的思维,调动学生得主动性和兴趣,让学生在欣赏景物描写文字的同时,体会作者的情感,从而掌握情景交融的抒情方式。通过观看图像,朗读课文,配以相关的提问,加以适当的启发,引导学生自主的学习课文,学生收获很大。

这堂课的创新在于不是单纯的用图片和声音,flash动画吸引学生的注意力,而是做到了信息技术为文章内容服务,不仅刺激了学生的感观,更活跃了学生的思维,让学生将看到的直观景物画面转化为思索,然后用语言表达出来,做到了真正的整合。

这种信息技术与语文学科整合,激发学生的学习兴趣,使学生获取了许多课外知识,也培养了学生的信息素养,有利于学生对知识的理解和消化。学生们在课堂上表现十分活跃,可以很快融入教学情景,调动学生的情感经验,使学生很好的理解文学作品中表现的情感,课堂效果很好。

学生是独立的、自主的个体,学生的生命体验、学习方式方法,因人不同,思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异,每个学生对作品的初步感受、分析和理解都可能不尽相同。所以我觉得在赏析第5自然段的景物描写的时候 ,我应该还开展讨论,让学生各抒己见,思维碰撞,最后求同存异。这样每个人都可以从别人的发言中吸取智慧。另外在写仿句这一块,我如果积极主动的让学生到黑板上演排的话,可能会更引起学生的兴趣,激发思维。让他们自由地表达自己的看法,在个性张扬的过程中享受到学习的快乐,从而有利于学生个性的发展,创造能力的培养。

但是在教学中也遇到这样的问题:这个年龄阶段的学生缺乏情感积累,人生阅历还不够丰富,还不能深入理解作者在最狂妄的年龄上残废了双腿的痛苦和绝望。所以我觉得在这一阶段对学生的评价应注重学生在学习过程中的感受和体验,着重考察学生的探究精神和创新意识。对学生的努力成果要及时肯定,使他们获得发自内心的成就感,同时还要鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案,即使找到答案也不意味着学习过程的结束 ,从而不断激发学生的创新精神,培养开放的视野。在这堂信息技术与学科整合课例课里,我感悟到多媒体只是一种手段,它能提高学生的兴趣,调动他们的主观能动性,但它不能取代学生对情感的体验。另外一节课真正的灵魂是教学思想,而多媒体只是技术工具,我们教学决不可舍本逐末。


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