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《想北平》教学反思

作者:金丹艳 来源:本站原创 发布时间:2011年11月30日 点击数: 字体: 大 小

 

《想北平》教学反思
                                       金丹艳
评点是读书时常用的方法。古人云:“读文无批注,即偶能窥其微妙,日后终至茫然,故评注不可已也。”评点也是高中语文新课程改革所提倡的文本研习的一种方式。《想北平》是苏教版高中语文教材“月是故乡明”专题中的首篇散文,是老舍旅居青岛时抒写对家乡北平的真挚思念之情的一篇散文。编者的意图,是希望学生借助对话栏运用评点的方式深刻领悟“家园之思”这一独特的人文内涵。因此在设计导学案的过程中,我结合了三段式的理念把学生的评点作为了其预习作业。但空泛的让学生做评点,我发现学生无从下笔,于是我先就评点对学生做了些补充说明,然后指导他们在阅读文本的过程中,可以从文章内容、主旨结构、情感意蕴、技巧风格等方面对进行评论与分析,从而深入理解文章内容。因此在导学案的课前预习部分的设计中我对学生的评点事先做了几个角度的提示,这也是考虑到了学生的不同层次。之后我在检查学生的预习作业时发现学生能从各个不同的方面对它进行点评,甚至有的同学提出的问题比较有建设性,这对于我的教学也有一定的启发。
课中案我主要是以三个问题来贯穿始终,那就是作者想北平的什么,为什么想以及怎么想的。这个阶段也就是三段式中的合作探究阶段,我主要是通过教师的引导然后让学生来交流自己的评点成果。在设想时我希望学生以小组为单位互相交流讨论个人的评点,从准确与否,深刻与否,精彩与否等方面评选出最佳评点;最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流。而在小组评点的过程中,我会把我的评点抛出来让大家一起探讨交流。然而在具体的操作过程中,由于课堂时间有限,学生的理解也不够深刻,所以课上讨论时气氛不是很热烈,最后还是以个别学生交流,教师总结为主。虽然整个课堂中学生的评点有些稚嫩,甚至偏失,但他们的学习主动性还是得到彰显,兴趣得到激发,他们也学会了对一些看似淡而无味的语言深入其肌肤,感知其韵味,揣摩其情意。在评点过程中,学生的生活体验得到激发,文本的意义产生了应有的魅力,也还是写出了许多独具魅力的评点。由此观之,我想课堂还是应该多交给学生,充分发挥他们的主动性与积极性肯定会收到意想不到的效果。
  学习的终极目标是运用。学习语文的终极目标之一是会灵活准确地运用语言文字,这便是写作或说话。读书,自然应着重于表达方法或写作方法的研究,因此我把三段式的最后一步即课后作业设计为运用《想北平》中的写作技巧(类比或对比)写一段话来表明对某事物的喜爱之情。既学习了老舍的写作技巧,又有效地提高了学生的阅读能力与写作能力。总之,“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”用评点法阅读鉴赏文学作品,与文本、与评注本对话,把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来,不仅有利于加深对文本的理解,而且能发展学生独立阅读的能力,提高学生的语文素养,使他们养成独立思考、主动探究的习惯。当然,评点法的运用不在于形式上的模仿,更重要的是要以一定的文学底蕴为基础,以对语言文字的感悟为根本,逐步养成评点的习惯,也就学会了阅读的方法。最后我从以下几个角度反思自己在整堂课中的表现发现:一、讲解的有效性本节课主要引导学生理解作者对故乡那份难以言说的感情。我设置了几个精炼的问题然后充分利用学生的评点深究文本并且帮助学生理解,讲解基本明晰具体,学生也易于接受。但由于课上时间有限所以提问后给学生留的思考时间似乎不够,应该多给学生思考以提高课堂效果。二、提问的有效性我通过设置几个细致而有深度的问题来引起学生的思考。提问指向性明确,以理解和应用为主,通过启发或讨论得出结论。但可能由于思考时间嫌短,我有时还是自己组织答案。虽然学生思考质量不高,比较费时,可能影响课堂的预设,但还是要根据学生实际情况来分解题目从而引导学生但切不可包办。三、学生活动
学生的主要活动是回答老师提问,学生小组讨论,活动目的明确,形式主要是讨论,时间大约3---5分钟。但集体讨论总体不够,深度不够,如何调动学生积极性的形式有待探讨,如何提出有兴趣性的讨论问题也还是我提高课堂效率的关键。
   我想,在每一次“磨课”的过程中,我总会学到很多自己不曾注意的东西,受益匪浅。因此我享受这种学习的过程,更享受这种沉淀的喜悦!


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