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文本信息加工教学反思

作者:华责斌 来源: 发布时间:2011年12月07日 点击数: 字体: 大 小

文本信息加工,属于信息素养中信息加工范畴的内容,是信息素养中极为重要的内容,学生对这一节的基础知识和基本技能从小学开始学,考察过学生掌握情况,根据学生已有的信息技术知识水平以及掌握Word基本知识,这节课的教学重点定位于提高学生运用Word知识的能力,使其能更生动形象的表达信息。在上课过程中有如下一些小小的体会:

1、范例选取要生动、丰富、够吸引学生

第一次上课是展示优秀电子小报作品,请同学们来分析其构成,然后自主学习合作来完成一个电子作品,但是,后来发现,小报的主题不贴近学生实际生活,仅仅用获奖的电子小报作品不能激发学生的创作热情,最后我灵机一动,自己创作了一份自己的电子小报,结果学生非常感兴趣,注意力一下子吸引到课堂上来。所以用来举例的电子小报的选取一定要生动、丰富,够吸引学生,并且很好的表达主题。

 2、“双主”模式一个不能少

无论是教师为主导还是学生为主体的教学模式都存在一定缺陷,“一个也不能少”,在分析范例过程中,在教学任务时,要充分发挥教师的主导作用,要引导学生往教学任务上分析,并且在分析范例过程中,不仅仅是分析,还需要教师对所提供的范例做一个技术拆解,使学生真正学习到一些技巧,使学生觉得这样的作品自己其实完全可以做出来。在这一个过程中强调以教师为中心的教学模式。在确定主题,学生创作过程中,教师就应该放手学生自己去创作,在这个过程中则体现学生的主体地位,强调以学生为中心的教学模式。这样既避免了“一言堂”的方式,给学生灌输信息技术理论,导致学生学习热情不高,也没有采用完全由学生独立完成,利用网络的巨大知识资源来自学课程要求,这样会导致完成情况不佳,知识系统不全面,有的学生还会沉迷于游戏。

3、收集素材既发挥学生的主动性又避免盲目性

一遇到上网,学生的注意力就不由自主地被吸引到学习任务之外,为了避免学生上网搜集素材的盲目性和过多的浪费时间,我规定学生从我列出的几个网站上搜索资料,避免有些学生像无头苍蝇一样不知道去哪查询素材,同时也节约了时间,提高了课堂效率。

4、学生自主创作过程中,教师适时引导,解惑

采用的“双主”模式,并不是在学生自主创作过程中自主学习,自主探究的过程,研究性课题适合探究活动,像本节综合实践课,在学生的自主创作过程中,教师要适时引导,对学生出现的问题及时解答,要多种教学方式并用,个别问题个别指导,共性问题可以通过电子教室及时解答。在学生选取主题时,不能随意的想当然学生会做。主题是整个作品的灵魂,主题的确定是整个创作的开始,所以教师需要给予必要的指导,为学生的整个制作过程奠定良好基础。

5、评价方式多样化

新课程需要的教学评价的主体是多元的,包括教师评价、学生自评和小组互评等。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者双向互动的过程。对于综合实践课的评价,不能一味的用考试来考评学生的掌握情况,对于小组协作的综合实践课,评价方式更应该多样化,不仅对小组创作的作品有评价,而且使每个学生都根据自己的实际水平有一个合理的评价,所以,要明确学生的分工,在对作品评价时,让学生也参与进来,对作品的评价其实也是学生学习的过程,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效途径。总之,教育活动只有让学生真正的参与进来,学生才会愉快的学,主动地学,积极地学,这样的教育教学活动才能收到好的效果。

6、感悟不足

本课不足之处在于,本节课的内容是文本信息的加工,对于文本信息的加工,我们可以选择不同的软件,在本综合实践课的时候,就有学生不喜欢用word来制作,他喜欢用ppt做,而且同样也能达到好的信息加工的效果,那我们为什么要选择word?本来这是学生需掌握的一个能力,根据不同的任务需求选择合适的字处理软件,可是当出现相同的任务需求可以选择多种字处理软件时,我们怎样处理呢?根据新课改理念,我们应该鼓励学生的这种行为,但是,有些学生由此就对某些基础软件不选择使用,但是我们的考试纲要还是需要掌握的。出现这种矛盾我们应该怎样导引学生呢?

此外,学生的兴趣往往集中在设计完成作品的制作。或许是以往的信息课大多注重的是实践操作,学生对撰写设计报告,课堂作品展示、作品评价这样的环节还不是很习惯。尤其是在阐述设计报告时,没有什么出彩的,有的作品本身不错,但是小组不会推销自己的作品。总体上流程四完成的不是很好,评价方式的改革是新课改的一个重要内容,我也是在课堂上作了一个尝试,学生重视不够,老师本身对这样一种运作方式也不是准备很充分,有待老师学生逐渐习惯适应这样一种评价方式。

由于分组是采用自主结合的方式,结果出现了有的小组整个依赖一个核心成员,成员之间的差异,导致有些小组基础差的学生帮不上什么忙,自主分工,分工任务的轻重,导致某些学生无事可干,没有积极性和小组融入感。最终导致两极分化,基础好的更好,基础薄弱的仍然没有得到锻炼。怎样合理分组,怎样合理分工和怎样协调组内成员的合作,这不仅需要教师在今后的实践中多多思考,也需要培养学生养成这样一种合作的意识,真正的团队合作。


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