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《人是能思想的苇草》教学反思

作者:顾英燕 来源:本站原创 发布时间:2011年12月09日 点击数: 字体: 大 小

 

《人是能思想的苇草》教学反思

高二  顾英燕

《人是能思想的苇草》选自帕斯卡尔的一部未完成的手稿——《思想录》。此书没有严密的思想体系,学生很难把握其蕴涵的深邃思想内涵。我作了以下尝试。

一、以巧妙的课文导入来激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”陶行知先生说,“学生有了兴趣,就肯定用全部精神去做事。”激发学生的浓厚兴趣是学生能积极参与的关键。兴趣,是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。心理研究表明,兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。兴趣越大,学习的效率就越高。语文课堂在语文学习中起了至关重要的作用,因而我们要特别重视调动学生语文课堂的积极性

    特级语文教师于漪曾说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可采用多样的导语设计:奇闻异事、引人入胜型导语,引用名言、激发爱美情怀型导语,热情奔放、奋发向上型导语,进行比较、激发兴趣型导语。

我尝试从让大家欣赏罗丹的《思想者》入手,然后列举回顾关于“思考”的警句,再介绍作者的相关知识。如此,就激发了学生思考的兴趣,还为学生研读课文奠定了情感基础。 

二、创设问题情境来培养学生的思维

在课堂教学中,教师要避免“无病呻吟”般的空洞说教,应结合教材内涵和学生情感实际努力创设人文与认知相协调的情感情境,运用富于激情的语言激发学生的兴趣和求知欲望,引导学生充分发挥其主体作用,充满热情地去学习文本知识,提升人文情感,促进自我发展。还要注重创设宽松、民主、和谐的互动情境,构建平等、友好、合作的师生关系。教师要努力改变自己成人化的心态,将自己的心理调适到符合学生特点、符合教学内容的状态,将爱心与微笑、趣味与热忱带进课堂,与学生平等的对话交流、合作探讨,以诱发其创新潜能。

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在课堂上应把信任的目光投向每位学生,把尊重的话语送给每位学生,把温馨的微笑撒向每位学生。有了良好的课堂情境创设,才使整个课堂教学形成强大的互动亲和力,有效的缩短师生心距,使知识在轻松愉悦的氛围中生成、积淀。

构建开放活跃的课堂教学格局。现代阅读理论认为:高层次的阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”上深入理解其精神内核,以清醒的生命意识全方位地与之交融合同构。在这个过程中,“教师的作用主要是策动并促成主体阅读”,把“教”正确定位于“策动学、引导学、促成学”上;让学生拥有比较充分的阅读权、思考权、发言权。

怎样激发学生学习兴趣、学习热情并加以正确引导?采用探究性学习方式。

 课堂教学调查表明:教师采用描述、讲解的方法学生兴趣率最高达85%。时间一久,学生的兴趣呈逐步下降趋势,而采用探究性学习方式,设置问题让学生探究,学生的兴趣呈逐步上升趋势,兴趣率高达95%100%,最受学生的欢迎。

怎样创设问题情境?

一是教师设疑。教师创设的问题情境如果学生使用原有的认知解决新问题,就会产生了强烈的探究新知识的愿望,并在主动探究的过程中完成新知识的构建。但是,教师应该注意要“巧问”、“会问”而不是“满堂问”。一句话,问题必须“设置科学,难度适中”。高明的教师设疑在课之初,就会让学生产生认知冲动,带着问题进入教学;设疑在课之中,于看似无疑中起疑,如同一石投向平静的水面,会荡出层层思维的涟漪:在课之尾设疑,让学生感到余音袅袅,言有尽而意无穷。

二是学生质疑。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个学生的认知结构和阅历不同,学生对教材的反映往往是多元的,所以教师既要引导学生通过与文本对话,从教材中直接找出问题的答案,更应该尊重学生在学习过程中的独特体验,应该“蹲下来”把自己放在学生的平等地位,从学生的思维方式思索学生提出的问题。答案不是唯一的,也不是最主要的,重要的是老师能够引导学生展现思维,学生能够在老师的鼓励下积极思考。

学生通过学习自己发现了问题,然后通过思考来解答,这当然有助于学生思维能力的提高,我们需要大力提倡。然而,由教师设置问题引导学生来解答也是一条引导学生思考、培养学生主动性的好方法。教师在预设时能充分估计预设到了学生的实际学习情况,那么这样的预设就能促进学生的思维。问题由谁提出并不是关键,关键应在于提出什么问题,是否引导学生思维的发展。可能是因为以前满堂灌的事例太多,课堂上以有老师提出问题学生回答问题就被视为洪水猛兽。满堂灌中教师只顾知识的传授,将学生视为知识的容器,无视学生的思维发展,当然需要根除。而教师提出问题,只要以学生的思维培养为旨归,就应予以肯定。

在探讨“为什么说人全部的尊严就在于思想”之后,我引导学生进一步思考“思考是否带给人的就一定是尊严呢”,在学生思索、解答之后,我又让学生再进一步深入思考“那么,人为何还要前仆后继地思考呢”。三个问题层层深入,这不是故意刁难,而是精心设计的结晶,旨在让学生学会思考,能于看似无疑处质疑,培养学生不断深入思考的思维习惯。

三、以巧妙设计来提高写作能力

老师引导学生由整体感知文本,到品读文本,再探讨文本的重难点,如此,学生对文本深邃的思想已有一定得领会。那到底领悟了多少?我就让学生再思考:你要做一个怎样的人?你怎样实现你的人生价值?并要求把它形成文字。学生写得很用心,然后各抒己见,亦很精彩。如此,既让学生更有“思想”,又锻炼了他们的写作能力。

 


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