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文言文阅读讲评有法

作者:吴晓凤 来源:本站原创 发布时间:2011年12月09日 点击数: 字体: 大 小

 

文言文阅读讲评有法

吴晓凤

文言文阅读,高考赋分19分,要求掌握实词、虚词、句式和准确翻译。如何切实提高文言文讲评实效,切实提高文言文阅读的感悟能力和解题能力。

高三的文言文阅读讲评有法可循,以下就是我的思考所得。

一、及时反馈,表扬为主

对于所做练习,讲评要及时,否则,学生对所做内容有所遗忘,讲评时无疑加大了难度,影响了讲评的效率。且教师的批改也应及时,批改结果无疑是对学生思考问题正确性的检验,以便更快激起学生对存在问题的重新思考。同时,及时反馈班级整体或个体的情况,有助于学生清楚的认识自己,加强同学间的竞争,从而增强紧迫意识。

榜样的力量是伟大的,这无疑激发了个人,也或多或少刺激了其他同学的神经,这是警醒也是力量。教师要敢于表扬,树立榜样。

二、不同文体,巧妙处理

对于人物传记类,重在梳理事件及总结各事件中蕴含的人物品性特征。而对于散文类,重在梳理文章写作思路及作者写作意图。这一部分的处理,教师可着重在课堂上训练学生的语言表达能力,概括能力,书面表达能力,从而不断提高学生语文学习的素养。让学生说一说,写一写,练一练,切实提高语文能力。

三、形式变化,文言积累

课堂要以别样的形式来呈现,即课堂应富于变化。

或起于文章,落于题目。以一篇短文为主体,教师圈点字词,句子,让学生根据语境推断、翻译,在此基础上,那么文后的题目也迎刃而解。或起于题目,落于文章。以题目为主体,让学生分析做题思路,教师及时引导,最后回到文中,相应补充其他重要文言知识点。总的来说,题放在文中解,文结合题而读。

在这过程中,教师绝不是一个自问自答者,否则,学生的思维永远处于停滞状态,无法得到思维的训练和提高。而且,一旦老师包办,那课堂注定是一滩死水,激不起半点波澜。

教师问,学生答;学生问,学生答。教师只能是个引导者,决不能让学生成为记录的机器,思想的废人。因为只有进行不断的独立的思维训练,才能让其成为一种习惯,从而不断提升独立解决问题的能力,决胜高考。

一堂课,是追求量呢?那课堂注定是教师的表演秀。一堂课,是追求质呢?那课堂必须是学生的主阵地。一堂课,应是追求量与质的完美结合,有着学生的淋漓尽致,也有着教师的浓墨重彩。放手给学生,才能实现高效课堂。

四、抓取重点,突破难点

课堂教学中没有重点,就好似一场表演没有高潮,那么观众的反应可想而知。学生的思维集中力是有限的,教师不能将手中的教学内容视为等份,就好似平分蛋糕,谁也没意见。只有在不平均的情况下,才会有争论争辩。所以,教师应在课堂中投放“重磅炸弹”,不管是炸锅炸坑,还是炸的人仰马翻。

而对于教学难点的处理,我认为是一个很好地展现教师能力的机会,也是考验教师能力的契机。当然,更是对个别同学的一次鼓励,从而增强其优越感,培养其自信。

五、激发思考,训练思维

面对一篇文言文,讲评要讲究形式和方法。或者教师带领学生分析文本后,让学生再次思考做过的题目。或者让学生分析做题思路,教师指出存在问题和缺陷,提出解决办法。或者学生针对已批改的题目,同学之间交流和合作,探讨解决问题的方法和途径,以便正确订正题目。课堂中,让学生充分暴露学习障碍,展示思维过程,以及存在的困难,教师要善于听听他们的想法,听听他们的困惑,以便做合理点拨,正所谓对症下药。

在分析题目时,教师一味展示自己的分析思路,不免会限制了学生的思维。而教师向学生发问,则能有目的的激发学生的思维。所以,要给予学生思考的时间。

 

让课堂以别样的形式呈现。拒绝沉默的课堂。

六、文言并举,收获审美

文言文阅读教学应发展学生独立阅读的能力,注重个性化阅读,激发学生学习兴趣,使学生能形成一定的传统文化底蕴。

文言文中,文言知识点琐碎,枯燥,无趣,如果语文课堂只重视“言”,那课堂只能是冷寂,而“言”又是基础,那怎样将基础发挥实效,就得重视“文”,只有将文趣纳入文言文阅读讲评中,将“言”融入“文”中,才会使“言”记忆深刻。言是文的言,文是言的文,两者密不可分。文言文阅读,我们要呼唤趣味。文言文阅读讲评,我们要讲究效率。

七、知识迁移,善于整理

诵读是语文学习中重要的环节,而对于文言文学习,这更是行之有效的好方法。所以,利用好必修教材、史记和古代散文的文言篇目的复习,加强文言知识积累,以便在独立解题中知识迁移。所以,教师要用好早读课,没有目标任务的早读课注定是无效的。

同时,整理所评讲的练习,引导学生做好笔记进行整理。做好知识的整理,才能温故知新,可鼓励学生阅读《新编高中文言文助读》,做好长期的积累工作。

文言文阅读讲评有法,教学可以从文入手,也可以从言入手;我们可以从题入手,也可以从法入手;我们可以从考点入手,也可以从重难点入手;我们可以从易错入手,也可以从思维障碍入手;我们可以从教师入手,可以从学生入手。教无定法,教学也要看天时、地利、人和。可依据文本的趣味性,可依据学生的状态,可依据做题的正确率,等等。总的来说,课堂要有变化,变化的形式刺激学生,激发学生的思维。

 

 


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