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任海涛深度教学反思--论音乐鉴赏教学中的设问艺术

作者:任海涛 来源:本站原创 发布时间:2012年01月11日 点击数: 字体: 大 小

 笔者从事高中音乐教学已经有好几个年头了,从当初的懵懂到现在的逐步走向成熟,一路走来,感慨颇深。想当年,我不会教学,不懂教学,不知如何开展教学?可想而知当初的教学效果,后来观摩了一些名师的教学,才有所启发,发现他们非常讲究设问艺术,课上的有条不紊,学生的参与性非常高,也很快乐。所以我感到不会设问,就不会教学。

音乐教学是以各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操,是师生感情的交流过程。怎样交流?这就需要设问。

课堂教学中,设问是教学的重要教学手段,它被运用于各种教学方法、教学过程的各个环节中,是师生双边活动的重要纽带,是教学过程落实、提高、推进和发展三维教学目标的重要动力,是师生思想交流的重要方式之一。恰当的设问是一种教学艺术,能有效地提高课堂教学效率,起到牵引思维、调控思维、激活思维的功效。教师恰当地根据不同的教学内容和教学对象,灵活多样地兼用不同的课堂设问方法进行教学,既能达到帮助学生掌握重点、突破难点的目的,又能造成学生解决问题的积极思维状态,培养问题意识和独立思考能力,开阔学生的思路,启发学生思维,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力,而且还能使学生训练思维的逻辑性、系统性,提高语言表达能力和应变能力,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。然设问有优劣之分,有设问技巧的高低之别,故设问的艺术大有研究讨论的余地。这里,仅简略地提出几条笔者通过实践与思考认为设问的设计中至少必须遵循的规律,仅供同行参考与指正。

一、设问的方向要明确、目标要集中。

设问要简明扼要,一语中的,忌模糊不清。创设情境是音乐教学中常用的一项策略。利用视频导课展开教学又是教师常用的手段。此时设问要非常明确,目标集中。我在执教《高亢的西北腔》一课时,在导入时给学生播放了阿宝演唱的《山丹丹花开红艳艳》的演出视频,欣赏后连续问了学生几个问题:演唱者是谁?(阿宝)他的声音有何特点?(高亢、嘹亮)他是哪里人?(陕北)怎么出来的?(星光大道)以前是干什么的?(农民)一个土生土长的农民为什么能够登上星光大道、春晚舞台,还能和歌唱家同台演出?他的歌声为什么这么受到人们的喜爱?其歌声到底有怎样的魅力呢?今天我们一起走进西北,来领略那里的独特腔调。一连串的问题直接点入课题,切入主题,既不误时又凸显教师的主导作用。还有我在执教《流水》一课时,也是让大家欣赏古琴演奏的一个短片,听后请大家说出演奏的乐器?然后请同学说说跟琴有关的典故,同学们很快就说到了《高山流水》,好的,我补充道,这首乐曲作为我国唯一一首作品在1977820被美国科学家送到了太空,那么我有一个疑问,美国人为什么仅用《流水》这首琴曲,而不用其他乐曲呢,它的独特魅力在哪里?下面我们就一起来了解这首作品。从以上案例中不难看出,设问要具有导向性,目标性。

二、设问要以旧知识为基础,简明扼要。

建构主义学习理论认为:新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此,新知识的学习都必须通过主体的积极参与,才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中,为了让学生积极主动的参与到教学活动中去,精心的设问是关键。我在执教《阳关三叠》一课时,经过前期对唐诗《送元二使安西》和歌曲《阳关三叠》的欣赏、分析,使学生对这两首作品有一定的理解,这时我不失时机提出一个问题,同学们能否知道诗与歌有什么内在的联系?学生通过已有的学习很快就说出《送元二使安西》为歌曲《阳关三叠》提供了歌词,而《阳关三叠》的旋律表达了诗意,可见诗和歌有着密切的联系。

三、连续性的设问要一环扣一环,一问衔一问,问问深入,步步逼近问题的解决。

设问要达到由点及面、或由浅入深、或由表及里、或由表象到本质等目的而设计的系列化设问。它是培养学生思维的逻辑性和深刻性的一种好方法。我在执教《芬兰颂》一课时,首先让学生欣赏作品的引子部分,提问旋律的力度、速度怎样?(力度极强,速度慢)用什么乐器演奏的?(铜管乐器)紧接着我又提出在这种力度、速度及音色的表现下,旋律带给你们怎样的感受呢?(压抑、森严)随后我又设问,在这种残暴的统治下,芬兰人民过着怎样的生活呢?人们会进行怎样的反应呢?连续性的设问一环扣一环,一问衔一问,问问深入,步步逼近问题的解决。

四、问题的提出要有一定的难度。

   学习的目的在于应用,设问的目的是为了实现学生能力和知识的迁移,设置的问题要难易适中。过难的问题与过于简单的问题都会抑制学生的思维,设置的问题太难,可能挫伤学生学习的信心和积极性,设置的问题如果太容易,激发不起学生的学习兴趣,学生学习的主动性得不到发挥。所以,设置问题需应有适当的难度,只有难度适当的问题才能导致积极有效的学习活动,保持探索知识的积极性。笔者也曾听过一些课,有的老师在听完乐曲后,很随意的提出一些问题,如这首乐曲怎样啊?好听吗?课堂貌似比较活跃,但没什么价值,这本身就是一个没用的设问,学生盲目以是或非来应答。我在执教《丝竹相和》一课时,首先让学生聆听一段江南丝竹乐,然后提问沉浸于这段音乐中,大家身心是一种怎样的感受?这种感觉让你产生怎样的联想?这首乐曲体现了什么地方的音乐风格?江南音乐的风格具有什么特点呢?乐曲的情绪怎样?听得出来乐曲最主要的乐器有哪些?这些问题都要经过认真聆听音乐后,通过思考才能回答出来,有一定难度。

五、过难的问题,可转化为连续性的递进式设问来提出。

善问者攻坚术,先其易者,后其节目。课堂教学中,问题的设置应符合学生的认知规律,遵循循序渐进的教学原则,注意由易而难,由浅入深,由已知到未知,层层推进,步步深入,这样才能使学生做好心理准备;而不是突兀的,硬逼的随口便问,对难度太大的问题,可以转化为连续性的递进式设问来提出。我在执教《舒伯特的歌曲》一课时,在欣赏艺术歌曲《魔王》前,提出三个问题:1、歌曲描述了怎样的故事情节?2、几个人在演唱?3、用什么乐器伴奏的?这三个问题是表象问题,是比较容易回答的,然后我又加以引导歌词的来源?谁创作的?歌曲中出现几个角色?一个人演唱不同的角色,对演唱技术又有怎样的要求?钢琴伴奏在歌曲伴奏中起着怎样的作用?从而得出艺术歌曲的特征。就是把这些过难的问题,转化为连续性的递进式设问来提出。

六、设问的设置要有最佳的时机选择。

课堂提问要把握时机,根据课时内容和教学环境的具体情况,同时分析学生的特点,在设当的时候设置问题,教师可以在新课开始,巧妙设问,让学生对新知识产生兴趣和求知欲,主动投入新知识的探究。教师可以在学生都陷入困境时,以问代启,让学生体验柳暗花明的愉悦,教师可以在学生状态不佳的情况下,借问提醒,重新激发学生的有意注意。

波利亚指出,要不断地向学生“提出有启发性的问句、提示,以开启和推进思维的小船前进”。 亚里士多德也认为:“思维自疑问和惊奇开始。”所以我觉得上好一堂课,连接课堂的关键就是预设的问题。好的问题往往可以调动整个班级学生的积极性,也会把上课的条理理得很顺。书中也提到,课堂教学的设问艺术属于最高级的教学艺术。它不仅体现着教师的综合素质,而且体现着教师的教学理念是否先进,是否以培养学生的素质为根本目标。一个好的教学设问,不仅能满足学习需求,同时能解决学习问题。在实施新课程的过程中,既要强化自身课堂设问教学功力,又要把握新课程理念指导下设问的新变化、新的操作规律和方法。

【参考文献】:

1、《普通高中音乐课程标准》

2、《新课程名师教学100条建议》

 


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