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解读新课改下的“好课”

作者: 来源: 发布时间:2012年01月05日 点击数: 字体: 大 小

转变教育功能,将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。在新课程实施中,怎样才能上好一堂课,无疑是广大教师共同关注和努力解决的问题。笔者认为,在教学实践中多向自己发问,不断进行教学反思,认真研究现代物理学习观的内涵特征,是解决好上述问题的一个重要的前提。下面就本人的物理教学实践谈一谈在新课程改革下“好课”应该体现在哪些方面。

一、三维教学目标的实现

新课标要求下的教学不但有利于学生对核心知识的掌握,更有利于能力的提高。

(1)新课标三维目标中的“知识与技能”相当于之前的“教学目的”。知识与能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿,是我们应该从传统教学中继承的东西。课标没有忽视对物理核心知识的要求同时还对学生的技能培养提高了要求。

(2)新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平,要注重学生的学习过程、关注学习方法的指导。过程与方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。例如,在《探究弹性势能的表达式》这一节的教学中书本明确指出要着重体会探究的过程和所用的方法,不要求掌握探究的结论。

(3)情感、态度与价值观,是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标,是课堂教学的动力系统,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。

因此教师在教学过程中,要正确把握三个维度目标有机统一的关系,重视让学生主动经历学习基础知识、基本技能的过程,积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法,使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能,激发学生积极的学习热情和正确的学习态度,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、学习方式的转变

当下,合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。尤其在公开课教学中,教师们大都采用这种形式,因为小组合作学习从形式上看,课堂气氛比较活跃。小组合作学习是新课程倡导的学习方式,但不能机械地理解,不能认为每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。例如,在《探究弹性势能的表达式》这一节的教学中如何计算拉力这一变力做功问题。同时教师还必须选择恰当的时机进行指导,如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。例如《探究功与物体速度变化的关系》这一节的教学中请学生根据实际的器材设计这一探究性实验的方案。问题的关键在于教师的提问能否提供合作的契机,是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单,讨论将变成一种形式。

在合作学习的过程中,教师还要培养学生“三会”:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;二是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。这样,合作学习就不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

三、教师角色的正确定位:

新课标实施过程中教师角色应该重新定位。新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高,要做好“主导”比做好“主演”更难。因此教师在课堂教学中,必须采用自主、合作、探究式学习模式,创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而未能”的状态。同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流,充分地表达自己的思想,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。例如,在《传感器及其应用》这一节的教学中请学生根据本节的内容设计一种打鼾报警器并且要有尽可能高的实用性。学生的设计多种多样,并且产生了许多很好的创意,这些都是教师在课前一人无法能想全的。在这种教学模式中,教师与学生同成为学习共同体中的一员,师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中,教师并没有高人一等的特权,而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现,通过言谈和倾听进行双向沟通和交流,真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

四、学习兴趣的激发

有一句话,我的体验尤其深刻,那就是“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣能调动学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态。学生一旦有了学习兴趣,学习活动对他们来说便不是一种负担。而是一种享受、一种满足。为此教师要运用丰富多采的教学艺术,全方位激发学生学习物理的兴趣。

1.实验激趣

实验是物理教学必不可少的一块,也是很多学生喜欢物理的关键所在。课堂内外精心设计一些实验,师生共同参与,让学生观察一些出乎意料的现象,或得出难以置信的结论,这些信息的刺激会让学生学习物理的兴趣大大增强。例如:在《日光灯》这一节的教学中我用了一个自制的日光灯来做这个实验,在启动器两端并了一个单刀单掷开关。尽管在前面的教学过程中已分析了启动器的开关作用,但当我取走启动器,一直按着开关灯管没有发光而松手后灯管点亮时,学生“哇”的惊叹一声,我想这一现象会比任何精彩的语言给他留下的印象都要深。

另外,变固定步骤的测定性实验为开放式实验也可以提高学生的兴趣。测定性实验如果按照课本的固定模式,按部就班地进行,往往不利于学生创新思维和探索精神的培养,为此我更多地采用开放式实验的做法。例如:在《探究电磁感应现象》的实验中可以让学生自己根据已有的实验器材设计一些探究闭合回路产生电磁感应现象条件的实验,学生对这样的过程非常感兴趣,在彼此间思维火花一次次的碰撞过程中对书本的内容渐渐明朗,他们在亲历探究的过程后,对探究的结果印象尤其深刻。

2.语言激趣

在物理教学中,教师如果善于运用富有哲理的幽默,巧妙地通过语言媒体传递给学生,就可以深深地感染和吸引学生的注意力,由此及彼,由表及里地培养学生的想象力;可以使物理知识由抽象化具体,由深奥化浅显,由单调化有趣,有助于知识的传授和掌握;可以缩短师生间的距离,使教师显得平易近人,和蔼可亲,使学生学得生动活波,轻松愉快。例如:楞次定律内容的表述很多学生都不太理解,当教师用“敌进我退,敌退我进”来描述其相对运动时,学生都用会心的一笑来表达他们瞬间的领悟。

3.多媒体激趣

课堂教学过程中,计算机的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过影像、色彩、动画、图形等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中、稳定、持久,思维更为积极活跃,从而达到预期的教学目的。例如在《匀变速直线运动的规律》这一章讲解追击和相遇问题时运用两车同时从两地出发的直观动态,显现两车相遇过程。通过几次演示后留下深刻印象,帮助他们弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系,不仅突出了重点,而且教学难点也迎刃而解。这样,把复杂的问题变成具体的表象呈现在学生面前,为其思维提供依托,重点易于突出,难点易于突破。计算机虽然具有多媒体的功能,但其实多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的,并不是说在教学中采用了计算机就一定能改善教学,更不是说计算机用的越多越好,需要认真研究在什么条件下用,如何用,而不是滥用,在不失时机发挥计算机作用的同时,应把握展示计算机的最佳时机,以最佳的方式呈现,真正帮助学生解决问题,切不可随意乱用,喧宾夺主。

 


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