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“留白”艺术在高中健美操教学中的应用

作者: 来源: 发布时间:2012年01月06日 点击数: 字体: 大 小

“留白”艺术在高中健美操教学中的应用—夏冬梅

  从事高中健身操教学多年,在教学实践中对下列两个课例留下深刻印象:

  案例一:学生由“学会”到“会学”

  校园集体舞中《青春的风采》是4人一组配合练习,但每练习一遍学生都要交换舞伴,因此“变换队形”是基本动作学习后的一个重要教学内容。对第一个班学生教学采用的方法是以“教”为主。我根据教育部推广的“示范案例”,在一组学生中进行站位转换演示,即:左侧最后一排的两名同学一起转到右侧最后一排,和右侧前一排的同学形成新的一组;右侧第一排的两名同学转到左侧第一排,和原先的第一排两位同学组成新的一组。

 

 示范案例为:(图一)

 

  队形的变化非常简单,通过讲解演示,学生看完基本上就“学会”了,然后各小组按照这样方法进行交换舞伴练习。

  第二个班教学时,我没有直接给出答案,而是把“队形的转换”交给了学生去思考与解决。在基本动作学完后,提出问题:“这套校园集体舞需要重复练习3遍,为了增加同学们交流合作的范围和练习的趣味性,每位同学一遍练习后需要换舞伴。那么,如何在整体队形不变的情况下,1个八拍内完成舞伴的交换?”经过思考与讨论后,有学生提出左、右侧两组同学在本组内依次顺时针换位。

  即:(图二)

  我没有肯定或否定,而是请这位同学按照自己的思路尝试练习,当第二次交换舞伴后,他们发现舞伴又换回来了。随即,学生间出现了讨论,我依旧不作回答,请学生思考为什么?很快,一位同学发现了原因,因为在第一遍的练习过程中4位同学已经有过位置的交换,如果按照前一位同学的方法,相当于又重新换了回来。

  另一位同学提出,仅1个人顺时针、逆时针转换都不行,想到了2位同学一起换。但又出现一个问题:如果仅是单侧转换,那么就会出现最后一排的同学要跑到第一排,1个八拍时间不够。这时,有同学提出必须有2位同学,左右两侧同时顺时针或逆时针转换,最终学生自己解决了这个问题,其实就是“示范案例”中的转换方法。

  这样的过程在课堂上或许多用了一些时间,但我认为就像理科中“教学生会背一个公式”和“教学生会推理一个公式”相似。学生课堂上的积极参与和互动,在解决问题过程中的思考,相互的启发、尝试,最终自己解决问题的成功感等等,是远比告诉他们怎么换队形要重要得多。

  案例二:教师的“笔墨”不触及到课堂的每一时刻

  通过教学,学生能学会队形编排的原则与方法,并通过队形编排的实践活动,运用队形的变化来增加基本动作的表现力。

  主要部分的教学步骤为:

  1、通过一组成套动作的视频展示,让学生对队形变化有一个初步的印象;

  2、教师讲解队形编排的原则与方法;

  3、多媒体动画演示:一横排→两横排→两纵排→圆形→方形与菱形组合→四点十字形→三角形的转换方法;(见图三)

  4、学生根据24个八拍的固定动作分组创编队形;

  5、结合动作分组展示。

  图三:

  课后,各组分别展示了创编成果,基本达到了预期目标。但最后出现一个现象:一节课基本是按照老师的预想展开,即使是以学生为主体的分组创编,也仅仅是小组长围绕示范案例中的几个队形在实践演示,其余学生基本不参与创编,站位、跑位均由组长统一指挥,展示时各组的队形比较单一与雷同。

  就这个问题,课后进行了深入反思,这节课内容应该是可以充分发挥学生主动性的,但事实上仅是几个组长围绕老师的意图在演示。

  所以,在第二次教学时我作了改进:

  1、增加一个课时,将原先的一课时教学分成两课时完成。第一节课完成前三步骤的教学,并在第3教学步骤后,增加两个环节:(1)由几位同学现场演示多媒体案例(图三)中几个队形的站位与跑位。(2)提出要求:根据这样的方法(但不能照搬案例),每一位同学围绕规定动作,需要创编至少4个队形,并用笔、纸记录下来;

  2、第二课时主要完成第4步骤“学生分组创编实践活动”和第5步骤的“分组展示”的教学。尤其在第四步骤“分组创编实践活动”前,增加一个环节:各组长收集汇总本组同学的创编方案,小组讨论,集众人所长制定出小组的方案。然后,各组按照方案结合规定动作进行实践编排,在实践过程中小组成员还可以提出修改意见。

  这一次的课堂出现了活力,创编过程中的相互沟通与交流,就是思想火花碰撞的过程。大家一边实践练习,一边改进队形和站位、跑位,各组的创编活动不再是小组长一个人的“调兵遣将”,场上的每位同学都发表了自己的意见,学生的主观能动性得到了充分发挥。一节课下来,每个小组都呈现了多个变化丰富的图形,队形的转换更加流畅,学生对队形的整体变化和自己的跑位更加明晰。

  课堂上的适当“留白”可以激发学生的创造力

反思上述两个课例,我想到了中国绘画与书法的“留白”艺术。“留白”讲究在画面上要适当留有空白,不能太挤太紧,在留出的空白中让人想象,品味无穷之趣。那么,课堂上教师在某些环节的“留白”也应该可以为学生提供更多的自主探索、独立学习的机会,让学生有足够的时间去感受、体验、思考和顿悟,从而达到一定的教学效果,实现预定的教学目标。

传统的课堂形成了教师主讲、学生被动接受的知识传输模式,但课堂是学生的课堂,学生自己悟出的道理才是学生自己的知识。学生作为认知者与体验者,应该在课堂上有效地发展自我,作为教师,不能把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落,每一个时刻。有时教师退让一边,保持言语和行为的“沉默”,形成课堂上的“留白”,可以让学生完成心理上和思维上的自我超越。

  古人云“授之一鱼,供一饭之需,教人以渔,则终生岌用不尽”。在教学中不仅要教学生“学会”,更重要的是教学生“会学”。将知识毫无保留的传授给学生确实是一个教师的责任,但要明白“教”的目的是什么?是完成“教”的任务?还是“教”会学生学习?

  有一位教育家说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。在上述两个实际课例中,笔者开始都是先入为主,对知识进行理性的灌输,忽视了学生的主观能动性,削弱了学生学习的积极性,学生被动地接受,缺少了思考与体验。而后一节课在课堂上适当“留白”,启发学生积极地思考,引导他们发现问题,并通过比较、分析、判断,最终解决了问题。

  让学生从学会到会学,需要教师在课堂上适当“留白”,但在课堂教学中还需要教师学会科学的“留白”。教师要根据教学内容和要求,根据学生的知识基础和认知方式,根据教学的重点、难点,可以在课堂上营造和谐的教学氛围,创造教学情境,科学设计问题,给学生留下思考的空间和时间。同时,教师还需要积极引导,让学生思起来、动起来,真正参与到教学活动之中,这样才能使学生的每一节课都能学有所得、思有所悟,才能使学生不仅学会,而且会学。


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