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教学反思 高三 张玉林

作者: 来源: 发布时间:2012年01月06日 点击数: 字体: 大 小

高中生物课堂有效教学的几点反思

张玉林  2012-1-5

围绕《高中生物课程标准》的基本理念,即提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习和注重与现实生活的联系,人教版高中生物新教材在编排体系、栏目设置以及内容呈现方式上与旧教材都有了较大的差异,如增加了“问题探讨”新栏目;变验证性实验为探究性实验,注重了学生自主探究能力的培养;开辟了“科学、技术、社会”专题,使生物学贴近人类的生产、生活实际等等。那怎样才能更好的体现新课程理念,体会教材编写者的意图,从而进一步提高课堂教学的有效性呢?下面笔者就从自身教学实际出发,谈自己的几点体会。

1   用好“问题探讨”,激发学生学习兴趣

问题是学生学习的核心,问题的提出乃是思维的开始。在教学活动中创设具体生动的问题情境,能激发学生饱满的学习热情,促进他们以旺盛的精神、积极的态度主动探索。人教版新教材每节内容开始都设置了“问题探讨”栏目,栏目由图片,文字情境和讨论题三部分组成,与教学内容紧密联系,在教学过程中恰当的使用能极大的激发学生的学习兴趣,活跃课堂学习氛围,提高学生听课的效率。

例如:必修1第二章第五节“细胞中的无机物”中的问题探讨:左侧是某种运动员饮料的化学成分表。讨论:

1.计算每升饮料中水占多少。水在细胞中起什么作用?

2.表中哪些成分属于无机盐?为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐?无机盐在细胞的生活中起什么作用?

这两个问题具有开放性,主要意图在于联系生活,激发学生兴趣,以导入新课。学生通过计算每升饮料中水的比例,很容易发现水对于生物体的重要性,而对于水及无机盐在细胞中起什么作用,学生可以联系自身实际并充分发挥自己的想象力来回答,只要答案合情合理,教师都应予以肯定。可对于书中看不见摸不着的饮料,学生的反应并没有预期的强烈。笔者在教学过程中发现很多学生课间都会喝水,学生身边就有很多饮料,而饮料瓶上一般都会清楚的标明成分,于是笔者对该“问题探讨”做了进一步改进,让学生拿出自己身边的饮料瓶,对其中的成分做一探究:饮料中哪些是有机物?哪些是属于无机盐?存在形式又是怎样的呢?因为这一改进与学生生活联系更紧密了,学生学习的积极性得到了极大的提高,思维也更加热烈。

重视科学史实,培养学生思维能力

   现行人教版高中生物新教材的亮点之一是对生物学史有关事例和方法的介绍。生物学史是对生物学的产生和发展作出的科学总结,它不仅涉及生物学上每一重要发现所依据的理论和实践背景,而且浸透着生物学家的探索历程和方法论思考。利用这些生物学史实暴露生物学家的思维过程,不但能让学生在思想上体验“观察——提出问题——作出假设——实验验证——得出结论”的科学探究方法,更能活跃学生思维,培养他们分析问题、解决问题的能力。

例如:必修3第三章第一节“生长素的发现过程”部分,教材引用了达尔文、鲍森·詹森、拜尔、温特的经典实验来展示生长素的发现过程。笔者对教材中的这些实验进行了精心的分类分析,然后通过五步探究层层设疑,最后揭开了生长素的谜底(图1)。教学思路如下:

 

 

探究引起胚芽鞘弯曲生长的外界刺激是什么?

 

探究胚芽鞘弯曲生长与胚芽鞘哪一部分有关?

 

探究感受光刺激的部位在哪?是尖端还是尖端以下?

 

推测

单侧光照使尖端产生某种刺激,传递到下部伸长区,造成背光面比向光面生长快

 

研究方向

探究“刺激”的属性是什么?

 

探究“刺激”为什么会使两侧生长速度不同?

 

 

证明

证明

刺激可透过琼脂片

 

生长素在伸长区分布不均匀引起弯曲生长

 

推测

刺激是一种化学物质

 

 

图1 教学思路

证明

刺激确实是一种化学物质

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

此外在学生交流讨论的过程中,教师还要适时的鼓励学生发挥主观能动性,在原有实验的基础上结合科学实验的原则做大胆的改进。比如在詹森的实验中为了排除琼脂片对实验结果的影响,可以增加一个对照组(图2.C)来增强结论的说服力;在温特的实验中为了排除琼脂块对伸长区的影响也可增加一个对照组,对照组中在切去尖端的胚芽鞘上放一空白琼脂块(图3.B)使实验过程更科学。

 

 

 

 

图2

图3

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

学生通过体验生长素的发现过程,不仅加深了对有关概念的理解,还提高了实验探究技能,如怎样设置对照实验,控制变量等,同时情感态度价值观也得到了发展。教材中还有“生物膜的流动镶嵌模型”、“光合作用的探究历程”、“遗传定律的发现史”等科学史实,如果教师能挖掘好这些史例中所蕴含的思维资源,精心设计教学程序,让学生思维积极参与和体验,课堂效率无疑会得到提高,同时新课程的目标也能得到很好的体现。

渗透STS教育,让知识更贴近生活

   “注重与现实生活的联系”是新课程倡导的重要理念之一,而新教材第一次开辟了“科学、技术、社会”的专题栏目也正是顺应了这一理念。教师在教学过程中渗透STS教育思想可以使学生理解科学、技术的本质和特征,认识到科学、技术和社会之间的关系,同时学生在学习过程中通过把科学知识与生产、生活及一些社会热点问题结合起来,进一步加深了学生对科学知识的理解,也开阔了学生的视野,激发了学习的兴趣。

    例如:在学习光合作用时让学生思考①温室或大棚种植蔬菜时,应选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源?②新疆哈密地区盛产的哈密瓜为什么特别甜?可以让学生理解光合作用对光的需求及温度对光合作用产物的影响;在学习内环境稳态时,让学生联系安徽阜阳劣质奶粉事件,思考“大头娃娃”出现的原因?帮助学生理解血浆蛋白合成减少将使血浆渗透压降低,组织液增多而出现组织水肿;在学习植物激素的生理作用时,让学生思考:①在柿子中放入木瓜为什么能促进柿子的成熟?②如何保证水果在长途运输的过程中不会坏掉呢?③芹菜是我们常吃的蔬菜,怎样才能提高其产量呢?让学生更深刻的理解植物激素的生理作用。

强化反思教学,及时查漏补缺

反思性教学是新课程倡导的一种新的教学方式,反思即探索,在教学中不断探索,在探索中开展教学。教师通过对课前、课后,以及课堂中反思,使教学实践与教学理论日趋合辙,潜移默化中将先进的教学理念转化为教师自觉的教学行为,从而切实提高教学效率和教学质量。

(1)反思教师教学过程中的失误和缺漏

作为教师,每节教案都是经过精心设计后得出的,但是再缜密的教学设计也不能保证没有意外的发生,对教学的盲点进行系统地回顾、记录和梳理, 可以分析出问题的症结,帮助教师积累教学经验。例如在学习了“人体内环境与稳态”内容后布置问题:下列物质中,不属于人体内环境成分的是(    )

    A、血红蛋白  B、血浆蛋白  C、葡萄糖  D、胰岛素

不少学生会答错,这说明学生只知道人体内环境包括了血浆、组织液和淋巴,但并不知道上述4种物质分别处于人体何处, 表明学生原有知识经验还是不足,教师应该及时查漏补缺。

(2)反思学生课堂学习中闪光点

学生的思维是相当活跃的,他们在学习的过程中也会积极思考,有时可能会提出一些独特的见解和方法。关于突触和突触小体中信号转换的形式,不少学生容易混淆,这源于学生对这两种结构理解模糊。有学生就提出了比喻:可以把突触间隙看作一条河,轴突神经只是通到河岸的一条路,神经冲动就像行驶在路上的汽车。为了到达彼岸,汽车不得不穿过河。汽车开进了一只能开过河的渡船,轴突神经末梢释放出来的化学物质就像能携带神经冲动穿过这条河的渡船。学生的这种比喻非常有创意,有助于对抽象概念的感性认识和体会,也有助于对学生学习主体性的培养,教师应多加鼓励。

总之,在教学过程中努力提高生物课堂教学的有效性是生物新课程改革的关键,也是每一位生物教师不懈的追求目标。教学实践表明,只要我们能够立足新课程改革的要求,在教学过程中充分体现新课程的理念,不断实践,就一定能实现这一目标。


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