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教学反思 高一 沈丽花

作者: 来源: 发布时间:2012年01月06日 点击数: 字体: 大 小

《有丝分裂》教学反思

高一生物   沈丽花

本堂课的教学内容比较多,安排两课时完成,时间十分紧凑,教师一定要合理安排好各个环节的教学内容,做到重点突出、难点把握。为此,我充分运用了“问题探究教学法”,尽力挖掘学生原有的知识、经验,注重学生的学习过程,体现学生主体性学习,使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者,最大限度地培养了学生实验操作能力、处理问题能力、获取信息能力以及逻辑推理等能力。

本节课的教学是从学生的认知结构出发,利用了生物模型方法,激活学生的旧知识体系,为学生在新旧知识之间建立联系和学生的知识内化,建构新的知识体系提供帮助。由于生物模型具有直观性和抽象性的特点,教师利用生物模型进行教学能够很好地促使学生认知水平的发展,促进学生对知识的理解。学生在学习动物细胞有丝分裂的特征和动植物细胞有丝分裂的异同点时可以通过自己原有知识体系中动植物细胞结构的差异和植物细胞有丝分裂的特征出发去学习、探究,获得新知识,内化、重组自己的知识体系。教师利用生物模型方法进行教学,让学生置身于探索科学现象、发现科学规律的活动中,在建立生物模型的过程中,学会观察的方法、归纳与演绎的方法、近似的方法等。

本节课教学内容十分抽象、微观,学生学起来觉得比较困难。为此,我很注重课程资源的选择、整合和优化。通过flash课件逐步演示有丝分裂各时期的特点,很好地让学生感受了细胞分裂过程的动态性和连续性,并让学生根据模式图的动态变化总结有丝分裂各时期的特点。黑板板图的应用又克服了多媒体手段转瞬即逝的弊端,较好地化难为易,化抽象为形象,取得了良好的教学效果。

 但是,在探究性学习过程中,教师如何做好引导、指导工作,如何调动每一位同学的积极性,还有待于进一步研究。以下是一些教学过程中的思考:

1、学生反映数字多而乱,什么2N、4N,记不住,易忘。所以要对学生强调不可死记硬背,特别是不要背染色体,染色单体,DNA数量变化曲线。
要诀:通过记细胞分裂图特征(以一条染色体的行为变化)来理解染色体、染色单体、DNA三者的数量变化情况,前提是帮学生弄清染色体、染色单体、DNA三者的关系即可。
    2、板书应美观大方、清晰、整齐,使全班学生、尤其是后面的学生看清楚板演。板书应体现出知识框架,结构层次,强调的重点知识让学生理解,或有助于学生做笔记。减少板书量,可以节省出时间,老师可有更多的时间来调动学生,加强师生互动。
    3、例题要求:(1)与每一块知识点紧密结合,具有典型性 (2)难易度适中,对每一位学生都有一定的启迪作用 (3)对于学有余力的学生,可以选择一些有一定的难度梯度的习题让其做做练练。
    4、教与学的关系:指导思想以教师为主导,以学生为主体,以讲练结合为主线。充分调动学生,让学生的思维活跃起来、唤起学生求知的欲望。
    5、合理利用时间:课堂上尽量减少学生做笔记的量、减少学生看书的时间、减少板书量,以讲授知识为主,通过讲练结合,加强学生对知识点的理解和应用。由于生物科学属于记忆的知识点多,在课堂中讲、练结束后,留出时间要求对重点知识记忆。课后记的学生特别少,当然作业要留在课后,并进行督促检查。在讲授过程中注重对学生学习方法的引导。
    6、课堂调控:课堂纪律是要严格要求,但不可吹毛求疵,对个别违反课堂纪律的学生,要进行提醒,但不可恶语伤人。对个别严重违反课堂纪律的学生,尤其是对双差生,一定要控制住自己的情绪,顾全大局,在课后与其谈心、交流教育,在课堂批评没有好的教育效果,只会适得其反,没有任何必要,没有任何好处,必须避免在课堂上与学生发生争执,。
    7、在授课过程中时刻观察学生的表情、反应,根据学生的需要授课,而不是依据备课时的设想思路而背诵教案。
    8、提问学生:提问时,关注学生的表情、反应,当学生回答困难时给予提示、引导,并给予微笑予以鼓励。当学生回答错误时,让其他学生回答,并指出改正的方法,对回答错误的学生不能批评,更不能大声训斥。要提出改进的措施,并给予鼓励,希望下次能回答正确。当学生回答正确时,不能就认为完了,应首先给予表扬,给其他学生树立榜样,然后,让其阐述理由,对好的分析方法在全班给予推广。

在今后的教学工作中,仍应不断反思,不断总结,对自己的教学提出更高的要求。


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