加入收藏| 设为首页| 联系我们| 访问旧站
您现在的位置:江苏省江阴长泾中学>> 教学研究>> 生物组>> 内容

深度反思 高三刘光丽

作者: 来源: 发布时间:2012年01月09日 点击数: 字体: 大 小

如何提高高中生物课堂讲评课的有效性

高三生物  刘光丽

一、讲评课的现状分析   
  在试卷或练习、作业讲评中,有的老师详略得当,重点突出,善于调动学生的积极性,较好地把握讲评的度;有的老师善于对错题进行变式训练,引导学生从不同角度思考问题,变定式思维为多向思维,从而达到老题新做的目的;有的老师善于对错题进行归类讲评,讲一题,会几题,提高效率;还有的教师善于找出学生学习中知识的模糊点、易错点,讲评错题之前先复习巩固知识,引导学生回归课本,使知识系统和应用系统相统一。这样的讲评课无疑能起到好的效果。但目前更多的试卷评析教学却并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。也不能从培养学生的能力入手,归纳错因分析,启发学生思维,目前常见的试卷评讲课主要存在以下几种误区 :

1、教师的一言堂。整堂课都是老师讲,学生被动听,缺乏师生、生生互动、交流和沟通,课堂气氛死板、沉闷、枯燥无味。

2、逐题讲评。从练习或试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,“满堂灌”式进行机械重复讲解,平均用力。不分轻重主次。讲一份试卷往往要花上两三节课才能讲评完,既浪费了学生有限的时间,也容易使学生产生厌烦的心理,收益甚微。
    3、就题论题。只是对某一错误的原因进行分析,学生的收获只会解一道题,不能触类旁通。
    4、只核对答案。有的老师为了赶进度,在讲评练习时只是简单对对答案,对思维过程和解题方法不作说明,这样做的结果是:会做的,不屑听;不会做的,依然不会。

5、不对评讲效果进行巩固。平时我们发现多次检查过的题学生依然不会做,就是我们忽略了学生的认知水平,以为一讲就会。不对试题进行拓展和变式训练,往往我们就题讲题,容易产生思维僵化。

6、不给学生留回味的时间。为了追求进度,通常评讲一道题马上进入下一题,导致学生主体参与不够,讲评不够深入。学生学习的过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好的,试卷讲评课教学也不例外。调查发现许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行认知结构的分析,一味指责学生平时学习态度不端正,导致学生的心情压抑,对这种课缺乏兴趣。 

因此,上述的习题讲评课既不能从培养学生的能力入手,加强概念辨析,归纳错因分析;也不能分析命题者的命题意图,剖析学生的答题心理,传授答题技巧,研究对策,避免错误;相反,会出现学生一错再错,甚至倒退的现象。 

二、讲评课的地位和作用

1、评价质量、调控教学活动

批改练习、批阅试卷,一是评价和检查试卷或练习的质量、教学质量,二是为教学及时而准确地提供反馈信息,借以调控教学活动的过程。但学生从中获得的仅是正误优劣的简单信号,即使是详批细改,也只能针对学生的个人情况给以简略的指导。应当肯定,个别辅导是解决学生存在的问题的有效形式,但受教师的精力和时间的限制,有很大的局限性,所以讲评练习或试卷在纠正错误与补救学习方面有很重要作用。

2、以点带面,纵横联系

即使一份很好的试题也不能把所有知识都覆盖到,加之练习题、考试题种类繁多,数量庞大,学生的时间和精力又是相当有限的,学生既没有必要,也无法做完所有的练习题、考试题。如何解决这一矛盾?通过对练习题、考试题的讲评,将涉及到的知识讲深、讲透,将没有反映出来的知识加以挖掘,通过某一个知识点加以延伸、扩展,使之在学生的头脑中形成知识网络,这样以点带面,纵横联系,举一反三,以不变应万变。

3、优化思路,提高能力

对同一个试题有不同的解法,不同方法之间有优有劣,通过对不同方法的比较、讲解,可以引导学生从多角度,全方位进行辩证思维,有利于培养学生的创造思维能力。在讲评过程中,通过对某一试题进行变式处理,使一题变多题,使学生临变不乱,临变不惊,从而提高学生的应变能力和灵活运用知识的能力。

因此,试卷讲评课应是一次重要的补救教学,是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程,也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
  、讲评课应遵循的原则

1、及时性原则。根据心理学中遗忘的规律“先快后慢,先多后少”,学生刚考完或练习后,对题目的思考过程记忆犹新,大脑神经处于兴奋状态,对考试成绩和对未知解答的心理渴望非常强烈,因此考后或练习后速评卷,速统计分析,速讲评的效果最佳。如果考后久拖不评,过一段时间再讲评时学生兴奋状态已过,对题目遗忘较多,将花更多的时间理解题意,理清思路,这样既浪费时间,又影响效果。

2、针对性原则。教师在对整份习题或试卷及学生进行充分分析的基础上,把出现的问题归类,进行有的放失的讲评,切忌平均用力,面面俱到。在上讲评课前先要对试题结构作系统分析,对每个题的得分率作认真统计,掌握第一手材料。根据题目得分情况不同,讲评所花时间应不同,各个题目所存在的问题程度不同,讲评的方式也应不同。对得分在30%~70%之间的题目讲评重点,这类题目难易适中,是效度和区分度较好的题目;对得分率很低的难题可在最后讲或只针对某一层次的学生讲评;对得分率很高的题目可下课后个别解答。题目的错因不同,讲评的方式也有不同,对概念不清、乱用公式题目可采用讲议结合的方式;对于审题、解题技巧等问题采用讨论与讲练结合的方式。

3、激励性原则。每次考试,学生的成绩总有波动,不可能每次都保持平稳。在讲评课时首先应发现学生掌握了哪些知识点,给予充分的肯定,帮助学生确立下一阶段的奋斗目标。对成绩不理想的学生应因人而异,从审题、分析、计算书写等方面帮助他们,找失误原因,同时找解题中的“闪光点”,给予表扬鼓励。批评时要委婉、幽默,使学生有所认识,又不致于挫伤学生的学习积极性,使他们产生厌学情绪。

四、生物讲评课课堂教学有效性模式的构建策略(以试卷讲评课为例)。

(一)、课前准备                

1、做好讲评课的分析统计工作。          
   一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;包括考点分布统计,可按各知识点所占分比例进行列表统计;考查类型的统计,即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例,也可按考试题型,如选择题、客观性试题、主观性试题;考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分,每题的得分率、错误率的统计;错误类型的统计,主要是统计学生错题类型及人数。          

二是对学生答题的分析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型,并对照考核目标,分析,总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备。

2、认真备好讲评课。
    一备试卷,分析试卷的内容、结构和答案,讲评时,哪些内容该多讲、重点讲,哪些内容少讲、略讲,就能心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误;另一方面要分析错因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题,以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。

二备学生、备方法。首先,教师应及时了解学生的错误情况,以便总结出学生出错的规律和出错的原因,确定讲评重点和难点;其次,教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性,避免平均有力,详略不当所产生的不良结果。再次,既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,要发掘学生学习中的优点和长处。

(二)、成绩评定 

讲评课开始,首先用几分钟时间概述测试后成绩情况:

1、简述测试的平均分,及格率、优秀率、低分率。

2、表扬达到目标分、超出目标分的同学,最高分获得的同学,特别是多表扬达到目标分,超出目标分的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们,可通过一些进步快的同学为实例,教育他们不要泄气,要奋力直追。

(三)、试题讲解时应做到 

1主次分明,评重讲难,突出重难点。

一份试卷的合理结构是考题由易到难,由浅入深,由基础题到综合题逐步延伸。教师应该结合课程标准中的生物主干知识和主要能力去进行分析讲评。因此,评课不能从头讲到尾,面面俱到,而是应有选择,有所侧重。否则,既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效。所以要找出重点,有针对性地进行评讲。评讲重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析,切忌面面俱到,关键在于找到错在哪里。

而哪些地方是试卷评讲的重难点呢?主要是下面几个方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”;知识点之间的 “综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不光是教师自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料,有所侧重地进行讲评。同时,对一些典型性试题要纵横拓展,深化质疑,多角度,多方位来拓展知识点。

2、重视思路分析和解题探索,培养学生的解题能力。

   (1)、生物教学的根本任务在于发展学生的认知结构,而生物认知结构是由生物知识结构转化而来的。因此,讲评过程要使学生形成系统知识结构,使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络,这样有助于所学知识的深刻理解和保持。为此,讲评应将分散于各题中的知识点和生物思想方法适当归类评价,形成认知和方法的系统结构。特别是典型试题,要注意发展思路形成的过程,突出思路的探索过程,在失败到成功的过程中,暴露学生的自然思维过程,逐步形成解题的思考模式。

(2)、注重讲评解题思路,注重发散和变化。教师要先启发学生说出试题所考查的知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点;然后分析命题思路,如何答题,解题的突破口,最佳解题途径,干扰因素以及为何出错。不仅要知其然,还要知其所以然。然后再依照有关的生物学概念和规律进行解题判断。而每一种错误的解题判断必然和某种错误的理解或错误的操作相联系,错误可能源于对知识的理解和巩固的水平低下,也可能源于思维的独立性、灵活性、创造性等思维品质差等等。讲评就是要致力于帮助学生分析产生错误的原因,因势利导,掌握解决问题的基本思路和方法,促进知识技能的正向迁移,提高各种能力。

讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案。不仅可使学生加深对知识点的印象,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。

教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。对试卷内容的分析要从生物科的能力角度进行试题分析,对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导;在试卷讲评时,应重视学习能力、解题能力的培养,重视解题技巧的指导。 

3、拓展延伸,学会学习。

主要是教师进行点拨和进行补救性训练。对学生所提较为集中的问题,教师要从原因分析入手,从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面,从解题方法、技巧的灵活性方面,从解题过程的规范性方面,从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解,做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案。不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。
    然后让学生做补救性训练,教师必须课前准备好补救训练题目。让学生做后讨论一下,教师加以点拨指导,从而让学生学会学习。当然也可以布置部分补救性训练让学生课下完成。

(四)、强化师生互动,让学生主动参与,忌一言堂

生物讲评课应是师生交流,生生交流的群言堂。切不可变成教师的“一言堂”,应体现新课程要求,贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,教师要善于倾听学生的想法,围绕学生犯错的“历程”作深入分析,给学生总结和反思的机会,引导学生总结做错的原因,对其它同学也有“警示”作用。遇到需要探究的问题,教师还可以把存在问题摆出来,让学生独立思考或通过小组讨论,进行自主探究,共同解决。因为这样做印象会更深刻,不易忘记。增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和解题能力的提高。可见,试卷评讲课也应以学生为主体,教师要引导学生认识到自己的认知误区,增强他们改正错误的勇气。组织学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题,比教师纯粹的讲更能让学生认识错误、改正错误,更能巩固所学知识。同时引导学生积极参与讲评过程,通过合作探究让学生自己分析,明确找出自己存在的问题和造成失误的根源,以促进学生自我评价和独立矫正失误能力。最终提高分析问题、解决问题的能力。

(五)、课堂小结

常见许多教师因讲评试卷题较多,常感时间不够,总是匆匆忙忙下课,忽视课堂小结,这是课堂一忌,回顾小结,概括本节课主要内容,归纳解题方法,并强调注意问题。

(六)、巩固反馈

 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应利用学生的思维,扩大“战果”,有针对性布置一定量的作业,作业的来源:可对某些试题进行多角度的改造,使旧题变新题。讲评课课外作业的布置,有利于学生巩固,提高,有利于反馈教学信息。同时应要求学生课后完成如下工作:1、在专用错题本上订正错题;2、整理一题多解;3、作出得失分统计分析,定出下次目标; 4、完成教师布置的针对训练题;5、落实好补差环节。因为课堂教学面对的是全体学生,尽管我们讲得已经很详细,但可能还会有差生对有些问题仍搞不清。因此,课后很有必要及时地进一步给予个别辅导,强化讲评效果,以全面提高学生的成绩。


字体: 大 小 收藏 打印文章