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网络环境下信息技术课堂教学反思

作者:徐科伟 来源: 发布时间:2012年01月09日 点击数: 字体: 大 小

随着知识经济的到来科学技术的迅速发展,网络课堂教学是未来课堂教学的发展方向,网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题,具有鲜明的时代特征,是现代教育所需,教师要面对现实,迎接挑战,转变观念,投身于网络教学中。本文在分析网络课堂教学优势的基础上,着重分析了我们校常用的互动式网络课堂教学模式。最后对网络课堂教学进行了深刻的反思。

一、网络环境下的信息技术课堂教学优势

1、极大提高了学生的学习兴趣

学习兴趣的好坏是学生学好一门课程的关键,信息技术课对学生来说本来是一门感兴趣的课程,但是长久以来的教学方式已经严重影响了学生的学习兴趣,这主要表现在教学方法和教学内容的落后,比如老师讲一步学生做一步,严禁学生多操作,不准学生乱动等,这一些都严重制约了学生学习信息技术课的兴趣。而网络环境下的信息技术课堂教学由于教学方式的先进以及教学内容的新颖极大的提高了学生的学习兴趣。

2、网络课堂促进学习主动性

传统课堂突出对知识的理解与记忆,教学策略上往往使学生被动接受知识、被动接受训练,导致学生的依赖心理,缺乏积极进取和主动学习的精神。在网络课堂环境下,学生面对大量的交互性强的资源,必须根据教学目标主动寻求知识,从而促进学生主动学习态度的形成和自我学习能力的提高,为终身学习打下良好的基础。

3、丰富了教学内容,拓宽了学生的视野

网络上的信息资源丰富,各种信息应有尽有,为教学提供了无限的知识信息资源,使学生可以根据自己的兴趣和需要选取知识和信息。比如在讲到电脑硬件的时候,学生对主板、cpu、内存等概念比较模糊,这是可以在教师的引导下利用百度、google等搜索引擎输入关键字“电脑硬件”进行搜索,搜索到的内容有电脑硬件的图片、文字介绍、价格等等,学生之间展开讨论,然后教师在加以引导,使学生在掌握课本上那点简单的知识以后,获取了有关电脑硬件的更丰富的知识,拓宽了学生的视野。

4、课堂突出教学交互性

网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授,而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式,包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互,还可以随时随地提问、留言。这样,既能够对学习状况即时诊断和评价,也使学习活动生动活泼。

二、我校网络课堂教学模式

新的课程理念把教学活动看作是师生交往、共同发展的互动过程,即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流,实现师生互动,相互沟通,从而产生教学共振,达到提高教学效果的目的。

我校是一所现代化技术学校,学校计算机已上互联网,校内已形成校园网,网络技术为师生之间的交流与互动提供了可能。为了更好地发挥网络教学环境的优势,促进学生的自主发展,师生努力尝试构建“互动式”教学模式,在学生机房安装网络教室软件(如苏亚星多媒体网络教室软件),可以在课堂上方便地对全体学生进行广播教学,也可以请某个学生进行网络示范,或者是转播某个学生的屏幕。当然,还可通过师生对讲、分组学习、在线讨论、上交作业等方式来进行师生或生生之间的交流。另外,在网络教室里学生还可通过电子举手、电子抢答来与教师交流,教师也可通过网络遥控辅导,或在学生不知晓的情况下对学生屏幕进行监视。经过研究与实践,我们对“基于网络环境下互动式教学模式”已获得一些粗浅的认识。

1、网络环境下“互动式”模式的特点

在网络环境中实施互动式活动是一个动态的过程,它贯穿于学生整个学习过程中,学生要进行学习活动必须在网络学习情境中不断进行相互交流与信息交换。在网络环境下实施互动式教学模式的特点和优点,主要表现在:

(1)互动活动具有主动性。网络环境中的交互活动是以学习者为中心的,互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定,学习者是学习的主体,由学习者自主控制交互活动。

(2)交互方式灵活多样性。传统教学中,交互方式是单一的,网络环境给学习者提供了多种交互方式与交流手段,学习者既可选择异步方式,如BBS、E-mail、留言簿等,也可利用聊天室、电子白板、在线会议等同步方式进行交互。

(3)交互对象的多样性。传统教学过程中,互动与交流活动常常局限于一个班级教室内,交互活动的人数受到限制。在网络教学环境中文互对象不受人数的限制,交互对象可以是教师群体、学生群体以及其他的网络访问者,除了人与人之间的交互活动外,还有人机交互。

(4)交互活动具有间接性。网络环境中的互动交流活动不受时间、空间的局限,交互 活动具有间接性,隐蔽性,与他人的交互活动多数是通过人--机--人的方式发生的,交流过程中不受情感因素的影响,往往通过文字、声音、图像、图表等符号实现,不同于传统课堂中用语言、动作、表情的直接交互活动。

(5)交互通过具有独立性、可拓展性。在网络环境下交互通道各自独立、互不相交、 互不干扰。在传统公共空间的交流活动中,学习者必须顺序发言,同步交互,共用一个家互通道。在网络环境下,各个交互通道相交,如:多个学生可同时向教师提出各自的见解而不相互干扰。根据实际需要,可开辟拓展交互通道。

2、构建网络环境下互动式教学模式的一般方法步骤

    第一步:明确教学目标,创设网络环境,编写互动教学课件,建立应用模式框架。这是该教学模式的起始环节。教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料,设定问题引起矛盾,激起学生的学习动机,并要构建相应的教学模式,引导学生思考来发现问题,提出问题,明确学习目标。

    第二步:以网络为依托,采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式,充分发挥互动模式的优势,教师和学生共同完成探究知识的过程,让现代教学手段给学习带来兴趣,从疑问、分析到问题的解决,学生在不知不觉中获取新知识,本环节中,个别化学习起到了关键作用,学生可根据自己的水平和学习要求,选择不同的学习方法和环境,使学习更有成效。

第三步:引导学生实践,提高应用水平,教师通过网络互动,组织学生探索新的知识,摸索新的学习方法,在实践中解决实际问题,达到举一反三、触类旁通的知识迁移,使掌握的知识得到巩固和提高。

第四步:利用网络及时反馈学生学习效果,调查研究教学过程中的不足。以此做为下一步教学改进的依据。教师要听取各方面对教学的看法和意见,不断调整教学内容和方法。使其更加合理化,达到教学模式的进一步优化。

第五步:组织网上交流,归纳总结学习心得,发布学习体会,并可以借鉴别人的学习方法,提高自己分析问题、解决问题的能力,学生能在总结和交流中得到发展,体会到成功的乐趣。

在进行“互动式”教学的同时,我校信息技术教师还尝试其他不同的教学模式,如“协作学习式”、“任务驱动式”、“问题研究式”等,在教学过程中总结经验,取长补短,为我校的信息技术教学添砖加瓦。

三、对网络课堂教学存在问题的反思

网络课堂教学优势明显,但作为新生事物,需要进一步解决的问题还很多。

1、应精选网络资源,减少海量信息带来的信息困扰

有关资料介绍,世界互联网每天新增网页超过300万页。网上过多的信息大大超过了师生可接受的程度。面对洪水般的信息,无论是教师还是学生, 往往会产生无形的压迫感和疲惫感。对信息的筛选、处理变得越来越困难,学生认知的过程极有可能变为机械查询的过程,再一次沦为机器的奴隶。因此,教师要学会有目的地查寻信息,同时要为学生的学习精选网络资源。

2、应加强对网络课堂学习过程的控制,减少网络迷航

网络教学多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。另外,网页上的广告和一些透人的信息对学生的吸引力很大。尽管教师不断教育学生,要求学生自觉控制学习行为,但当无关刺激的强度和新异性达到一定程度时候,身心尚未成熟的学生还是会转移学习的注意力,偏离预期的学习目标,使学习过程最终失去教师的控制。因此加强网络课堂学习过程的引导与控制,是实施网络教学的关键。

3、应重视师生之间情感的交流,减少网络课堂给学生带来的孤独和无助感

网络课堂的交互一般是通过网络实现的,容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流,脱离现实生活。处在虚拟的网络空间,面对多姿多彩的屏幕,完全可以忘记周围现实的生活环境。失去老师亲身辅导和同学亲身协作的学生,当回到现实中的时候,往往会有陌生的感觉。长此以往,人与人之间面对面的交往将变得困难。遇到现实中的问题,难免产生孤独感和无助感。因此,网络教学不能全部取代现行教学,学生在机器上学习的时间应该控制在一定的限度之内,而且应更加 重视师生之间的情感交流。

4、应努力强化网络课堂教学对学生各科学业成绩的支持

利用网络教学的初衷,无疑是提高教学质量。但在现实中发现,利用网络课堂教学往往不能很好地完成大纲规定的学习目标。很多学生搜索、处理信息的能力很强,但语、数、外等其它学科的学习成绩并没有得到相应提高。甚至出现这样的情况:信息技术精通的学生也就是其他学科成绩较差的学生。产生这种现象的原因,可能是学生把大量的精力花在了信息技术本身上,也可能是网络环境下的思维模式和传统教学中的思维模式存在较大差异。

总之,随着教学改革的发展,教学技术也应及时作出相应的改善,用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才,是刻不容缓的事,网络教学、多媒体课件,作为一种新生事物,目前正处于发展状大之中,随着计算机的日益普及,以及多媒体技术的不断发展,校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机 遇,更是一种挑战,只有不断奋进,努力进取,才能跟上时代潮流,为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。


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