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例谈高二信息技术复习

作者:苏燕 来源: 发布时间:2012年06月15日 点击数: 字体: 大 小

一、困中求变,巧设问题——由“问”点燃学生的学习积极性。

课堂提问是教学中的一种常态方式,但我们知道,问题设置的巧妙,就可以点燃学生的学习积极性,学生的“思维”也就会被激活。正如亚里士多德所说:“思维是从对问题的惊讶开始”。

Word专题复习前,我一直在思考,学生在高一阶段接触的应用软件中,Word是他们认为比较容易上手的,相比与其它的应用软件,的确学生解决问题的能力显得比较强,所以如何强化学生的学习积极性和主动性就是课堂是否成功的重要要素了?果不其然,在经过了简单的开场白之后,学生听说今天是进行Word专题复习,学生就显露出“不屑一顾”地表情。这在我的意料之中,所以我并没有太多的惊讶。接着课堂在问题中拉开了序幕:

问题一:请将文档第一、第二段的段落间距设为12磅;

问题二:请将文档的页眉“经典散文集”删除;

这两个问题中提到的段落设置及页眉对于学生而言并不陌生。所以当我提出问题后学生也没有马上面露难色,还很主动地表示愿意演示操作过程。

问题一学生将第一、第二段选定后熟练地“右击——段落”,并在段前、段后中分别输入12磅。在我询问有没有同学有其他不同想法时,只有个别学生举起了手。不难看出,学生的操作仅停留在浅层次的理解上,如何让学生对操作有深度的挖掘,就有必要让学生思考段前段后设置的真正意义是什么?当我让学生思考什么是段前,什么是段后,怎样设置段落间距,学生马上恍然大悟,问题也就迎刃而解了。问题一的意义在于让学生在学习时懂得了要学会思考。对于其它操作的理解也会起到触类旁通的作用。

问题二提出后我让学生自己探索,探索出结果后再全班演示。学生的好胜心由此激发出来了,大家都跃跃欲试,经过短暂的探索,全班只有一个学生信心十足的举起了手。其实很多学生在解决这个问题的时候都在尝试找到删除页眉的命令,而恰恰忽略了最简单、最基本的删除操作。只有少部分学生双击页眉,然后直接删除页眉的。问题二本来只想难住部分学生,没想到难住了绝大部分学生。此时,课堂上学生的听课注意力已经全部被调动起来了,课堂学习积极性空前高涨。此时我就感觉此课离成功不远了。

问题三:将文中所有“峨眉”全部改为蓝色的“峨嵋”;

问题四:将文中最后的表格各列的宽度调整为相等的列宽,不改变总的宽度;

问题三很明显提醒学生用替换操作来解决,但是学生在使用“高级”设置时对替换为内容选定后再进行“格式”设置很多人都忽略了,由此也反应出学生对需要设置格式的“对象”选定的意识还不强,借此机会正好让学生对“选定对象”留下深刻的印象,同时对批量替换有了更深刻的理解,正是一举二得。

问题四是对Word中的表格进行简单的处理,是个很实用的操作。在选定表格后,用“自动调整——平均分布各列”命令完成操作就行了,借此操作让学生明确Word中表格的操作首先考虑用表格菜单来完成。为学生今后在Word中进行表格处理指明了方向。

从课堂效果来看,四个问题的提出让学生从最初的淡然转变为积极的学习,为整节课顺利完成教学目的起到了至关重要的作用。由此我在教学反思中想到:信息技术课如果仅从操作的量上积累,学生学到的仅是浅层次的技能,要让学生通过问题学会思考,思考越深刻,学生就越容易产生学习的兴趣,就可以将所学的技能真正灵活的运用以解决现实问题,学生就会产生学习的成就感。

二、化零为整,关注全局——展示信息技术的实用价值

在所有科目中,信息技术是为数不多的可以直接应用的科目之一。高二的信息技术课如果脱离了实际应用,那么操作就变成了依葫芦画瓢,学生对知识点的迁移及应用能力就会下降。自然学生也就无法处理学测考试中可能遇到的“新题”,这显然是我们教师不希望看到的。由于我在教学以外还担任高中各年级的成绩处理工作,而成绩处理主要依靠Excel来完成。高二Excel专题复习时,时值高二期中考试结束,我就尝试通过展示excel的实用价值让学生理解知识点。从课堂效果来看,的确学生的学习积极性要比以往来得高。

素材:高二期中成绩表.xls

由于素材采用的是高二期中成绩,学生的学习积极性瞬间被激活了,思维自然也就跟着被激活了。1、数据计算——看到高二期中成绩表,学生通过求和函数就能得到语数外总分了,按总分排序学生就能看到自已的成绩在整个年级中的位置了,同时也能分析自己各门功课的利弊,从而激发学生的进取心,真所谓一举两得了。2、数据排序和分类汇总——让学生充当年级组长的身份,将成绩复制到排序表中然后将各班成绩按总分从高到低排序;将成绩复制到分类汇总表中,按班级汇总各门学科的平均分。3、数据筛选——让学生充当班主任的身份,将自已班级的成绩筛选出来;伴随着以上实际问题的解决,学生对每个操作的目的有了更加清晰的认识。对排序中的主要关键字,次要关键字的理解;对分类汇总中分类字段为何要先排序的理解;对筛选的作用的理解就自然水到渠成了。课堂也自然取得了理想的效果,更重要的是在接下来学生处理布置的操作时,学生的思维便灵活起来了,便很自然地思考用什么操作来解决提出的问题,操作的目的是什么?从而将所学的知识真正做到了活学活用。

三、情动于中,而形于外——调动情感参与

由于学生个体差异的存在,学生在课堂上完成布置的操作或解决实际问题的能力和速度会存在很大的落差,在高二信息技术复习课上,这种落差可能会更加明显。课堂上如不关注这部分落差大的学生的“课堂思维”,那么随着时间的推移,这部分学生的学习积极性就更加难以被调动起来了。用什么方法来激活这部分学生的“课堂思维”呢?

1、保护学生的自尊心

德国著名教育家、哲学爱雅斯贝尔斯在《什么是教育》里反复提到,人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。爱的教育并不是挂在嘴上的,不是公开课上奢移的点缀;爱不仅仅是微笑,更是一种教育心态。当面对学生在操作过程中提出了“简单”的问题,我们要做的首先是对学生的肯定,提出问题者才能解决问题,这是多么难能可贵的一种学习态度。这时教师的一个微笑,就是对学生的一种自尊的保护,认真耐心的回答便是对学生的一种鼓舞、一种鞭策。唯有如此,学生的“课堂思维”才能得以被延续。在我所教的高二17班中就遇到这样一个女学生,她特别喜欢提问,每次提出问题以后,我都能认真的给予解释,但有时发现刚讲过不久的问题她又提出来了,怎么办?当然还是耐下心来帮她解决问题,这个学生每次都会说声“谢谢老师”。有次下课,这个女学生最后一个离开机房,离开前她跟我说“老师,你真好”。我想,就是这一句简单的赞扬让我更加深刻地理解了一句话“爱不仅仅是微笑,更是一种教育心态”。

2、承认学生的个体差异

每一朵花都是美丽,每一个学生都有他的闪光点。

课堂教学时教师的目光应撒向全体学生,而不能聚焦在优等生身上。学生的智力、情感、意志、气质不尽相同,我们在教学时应该关注学习较慢、情绪意志受到影响的学生,始终不放弃对他们的期望,特别是在他们最困难的时候。我班就有这样一个学生颜**,自高二一开学我就注意到了他,他几乎每节课连最基本的任务也是完成不了的,在课后与他交流时发现这个学生讲起话来有些结巴,当我问他上课有什么困难的时候,他很缅旬的说:“我会的,但是我的速度就是慢”。我建议他利用休息时间过来补一下作业,他高兴地答应了。几次作业下来,我发现他完成作业的正确率相当高,而且速度也在不断提高,更令人欣慰的是,该生在接下来的课堂上积极思维,并逐渐敢于回答问题,脸上也露出难得一见的笑容。

其实每个学生都有其独特的一面,只要我们扬其长,避其短,让他永远处在被赏识、被重视的情境下,他们的心情永远是阳光的,灿烂的。

当然,信息技术课堂的首要任务还是着重培养和提高学生的信息素养,只有在课堂教学中善于应用有效的教学手段;善于理论联系实际、让学生用所学的知识不断尝试去解决实际问题;善于在课堂中关爱每一位学生,相信高二的信息技术复习课也会是一堂堂成功的课,学生的学习积极性会最大限度的被调动起来,课堂思维会真正地被激活。

 


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