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“活动单导学”课堂教学模式探索—高二历史勇军

作者: 来源: 发布时间:2012年06月25日 点击数: 字体: 大 小

“活动单导学”课堂教学模式探索

 

本学期我校掀起了‘活动单导学’的课堂教学改革。这是学习搬经中学、华士中学后,针对我校实际情况开展的一个课堂教学改革。总结搬经中学课改,结合我校实践,我觉得活动单导学教学模式是为了适应当前中学课堂教学的需要而发展起来的一种新型、有效、符合课堂结构和教学方法的教学模式,它也是符合新课程改革理念的。它改变了学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先研学”和“当堂训练”都是自主学习,“后教”是合作学习,全过程都是探究性学习,而且处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。以下是我以此模式为蓝本,总结以往的教学经验,结合历史教学特点,开始实践的历史课堂的教学模式,并取得了初步实效。
   第一环节:复习导入
   该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点,其主要作用表现在两方面。一是检查学生对上堂课主要知识点的掌握程度,迫使学生养成课后要复习的良好学习习惯;二是通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点,既可以引入新课,起到承上启下的作用,又可以为学生学习新知识做铺垫,起到了奠定基础的作用。导入新课的方式多种多样,通过导入新课,既可增强知识的系统性,使新旧知识有机地联系起来;又可增强课堂的趣味性,提高学生学习历史的兴趣。
   第二环节:揭示教学目标
   该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容,这些内容按性质可分为思想目标、能力目标和知识目标。通过投影和口头叙述等多种形式来出示教学目标,通过出示教学目标,让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标要求,带着问题有目的地研讨课文,从而收到良好的教学效果。
   第三环节:指导学生结合活动单活动方案讨论及学生展示
   在本环节中教师交待学习的内容、学习的方法,以及学习中应注意的问题,指导学生讨论学习并展示。主要有两项任务:一是结合问题看材料,培养学生阅读能力。二是思考活动单活动题并展示讨论成果。学生在讨论中结合活动单材料看课文,可以帮助学生切实增强阅读材料思维和善于观察的学习能力,掌握运用材料的基本技能。活动题题目绝大多数是能够看懂并能独立解决的,教师的讲解反而耽误学生的学习时间。把讨论的时间还给了学生,让学生有了思考的余地,学生不再只是知识的容器。
   在讨论过程中,学生难以完成的难点主要有两个方面:一是学习少数理解性强的知识点,二是理清纷繁复杂的知识体系结构。对于第一个难点,可以让学生在相应的问题上标上记号,教师进行“教师后教”环节时,学生可以集中精力对这些问题去听、去想、去讨论、去理解,这种带着问题有目的的听讲比“囫囵吞枣”式的听讲效果要好得多。对于第二个难点,在学生研学时,教师将事先整理好的知识体系结构以板书形式列在投影或黑板上,通过列出知识体系结构,可以理清知识与知识之间的前因后果、来龙去脉,加深对知识的理解,变“死记零散的知识点”为“活学系统的知识网”,这对学生完成研讨有着十分重要的作用。当然,这就需要教师在课下事先把知识体系结构整理好,这就需要教师认真学习“课程标准”、刻苦钻研教材。
   当然,讨论时间是有限的,讨论结束后,教师就要以学生展示的形式对学生进行检查并评价,因此学生就有一种紧迫感和危机感,否则就会因展示不出讨论的问题而落在别组的后边,从而培养了学生的竞争意识。一般的学生只要集中精力,是可以在规定时间内完成学习任务的,但是还有少数学生因阅读、识图、分析和理解等能力较差,再加上精力不够集中,学习基础较差,在规定时间内就难以完成学习任务。对于这些学生,就要“笨鸟先飞”,在课下提前对将要学的课文先进行研讨,养成课前预习的良好学习习惯,以弥补自己在课堂上的各种不足,并激励其多利用课余时间进行阅读、分析和理解等方面的能力训练。但在运用过程中并不理想,这些学生的研讨效果较差,没有老师的督促很难完成任务。
   第四环节:教师后教及点拨
   在“教师后教”环节中就可以因材施教、对症下药,选择最佳的讲练方法。对于学生掌握好的知识点,就略讲、少讲、甚至不讲,学生也可以不练;对于学生掌握差的知识点,就详讲、多讲、讲深讲透,学生也要多练,从而收到良好的讲练效果。该环节教学重点要做到“精讲”和“多练”两方面。
   第五环节:课堂小结,当堂训练
   课堂小结是对本堂课主要学习内容和学习情况的回顾与总结,其主要任务包括两方面。一是通过该环节,将本堂课的主要知识点串联到一起,进行系统的总结归纳,明确重点难点,强调注意事项,使学生所学知识系统化、条理化,让学生形成纵横交织、相互联系的知识网络,从而起到提纲挈领、构建框架的作用;另外,教师还要将本堂课的教学得失进行总结,在课下写成教学后记,以完善和指导今后的历史课堂教学。学生对活动单掌握的程度如何?问题和知识体系结构会不会掌握?要了解这方面的情况,就需要通过“当堂训练”这个环节来完成。可以采用多种多样的形式来完成该环节,如提问提写、上台展示、上台指图等。在课堂上提问所设计的题目一般要为本堂课的重点内容。由于在课堂上给了每个学生充足的研讨时间,在这段时间内只要按要求认真做了,就应该会答出教师提出的问题,否则就意味着在研讨时思想开了小差,没有按要求去做。
   活动单课堂展示提问点名,也要突破传统。传统提问方法的原则是“谁会谁举手,谁举手谁回答”,这样不会的学生不举手也不回答,使得学生缺乏压力感和竞争意识,养成惰性,不思进取,从而导致回答问题的总是班里几个少数的优等生,对于占绝大多数的中差生则懒于去思考,懒于去举手回答问题。提问方法要随机提问并评价,学生也就有了压力感和竞争意识,总是在想“老师会不会提问到我?”“老师会提问我什么问题?”“我要不会回答老师提的问题怎么办?”等,这样就迫使每个学生在研讨过程中不敢有丝毫马虎,变压力为动力,提高研讨效率。提问时,对于那些难度不大的题目,以及课本上没有现成答案而需要用自己的语言进行总结归纳的题目,教师就先给学生以提示,或者将题目分解成若干个呈递进关系的小题目,用启发探究的方法进行层层深入提问,以降低题目难度。
   综上所述,在历史课堂中积极贯彻活动单导学教学模式,突出了以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的教学“三主”原则;培养了学生的研讨能力,变“被动听课”为“主动研讨”,大大提高了学生学习的积极性与参与性;学生在课堂上紧张学习,在课下轻松少作业,有效减轻了过重的课业负担;活跃了课堂气氛,提高了课堂效率。活动单导学的教学经验,课堂教学改革模式,就是要解放思想、转变观念,相信每个学生都能学好,把学生真正解放出来。


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