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创新教育下的中学历史教师—高一历史夏恩东

作者: 来源: 发布时间:2012年06月26日 点击数: 字体: 大 小

创新教育下中学历史教师

教育发展到今天,在教学中实施创新的意识已经逐渐为广大教师所接受,许多教师也为此作出了不懈的努力。然而在这一新旧观念与教学方法的转变过程中,许多新的领域需要我们去探索,许多新的内容需要我们去补充完善。这就难免在这一过程中出现盲目的做法,走了弯路,甚至走入误区,影响教学目标的实现,与传统的教学方法比,就体现不出其应有的优越性,挫伤了教师的积极性,也使我们的历史创新教育面临尴尬。下面,就创新教育对中学历史教师的要求,以及历史教师在实施创新教育过程中需要注意的几个方面谈一点看法。

一.创新教育对中学历史教师的要求

众所周知,实施创新教育的关键在于是否拥有一支高素质的具有创新精神和创新能力的教师队伍。但是,由于传统观念和应试教育的长期积淀,很多的历史教师总是难以改变自身的思维定势,跟不上学生创新的客观要求,所以,创新教育也对历史教师素质提出新的要求。

1.更新教育观念,以创新教育为历史教学的核心和最高境界

面对创新教育,中学历史教师必须更新教育观念。传统的应试教育致命地伤害了“创新”:为应试,学生严重脱离实际;为应试,学生在校与世隔绝。如此这般,哪来创新?不是跟着题跑,就是跟着课本跑,要不就是拜倒在所谓“应试专家”脚下。学生完全处于被动、机械、封闭状态,完全丧失了主动、个性、独立思考,如何能创新呢?在应试教育下,一分就是终身,一分就分高低,学生敢冒险创新吗?因此,创新教育要求教师首先要更新观念,认识分数作用的有限性,从对分数的迷信、崇拜中解放出来,把培养学生创新意识、创新精神、创新思维能力作为历史教学的核心和最高境界。

2.完善知识结构,强化自身创新能力

历史是一门综合性的学科,历史教师合理的知识结构应是一专多能,由历史向哲学、文学、教育学、心理学以及自然科学拓展。惟有掌握较为渊博的知识,才可以形成知识综合、知识迁移的能力,才可能有较强的创新意识和创新思维能力,也才可能在备课、讲课中深入浅出,才能不断启迪学生心智,培养学生的创造性思维能力。

3.提高教学能力,构建适合创新教育的教学模式

<1>创造性地制定教学目标

创新教育要求教师敢于突破教材大纲的限制,打破“纲本”意识,冲破“方圆定势”。依据大纲的原则精神,尤其是结合学生的具体学情,从培养了学生创造性思维能力的大目标出发,废除绝对与“教材内容相一致”的老框框,创造性地制定自己的教学目标。

<2>改革教学模式,坚持以学生发展为本

要改变传统的灌输式教学模式,不断地创设问题情景,对教材内容、现有观点提出质疑,随时诱导启发学生进行独立思考,鼓励学生大胆提出自己的见解和看法。通过系列性的设疑、激疑、探索、释疑,让学生了解历史、评判历史,设身处地的理解历史,真正做到“回归主体、发展主体”。

<3>面向全体学生,实施因材施教原则

作为教师,既要正视学生中存在的智力差异、心理差异和人格差异,又要相信学生都有一定的创造思维潜能,故要切实贯彻因材施教的原则,使每个学生的创新意识、创新思维能力都得到充分发挥。

4.增强科研意识,勇于探索创新

教育科研意识是教师对教育活动有意识的追求和探索,也是教师职业理想、知识素质及能力素质的综合体现。当前历史教师应突出研究创新教育的地位、价值、内涵、目标、知识结构、教学途径、方法、手段以及教学评价,力求在学生学习历史的主动性、兴趣,教法、历史思维能力培养方面,有新的突破和新的开拓,探索、摸索出符合创新教育要求的教学模式。同时,还应加强对现代教育理论的学习和研究,为培养具有创新意识、创新精神的创造型人才而做好一切准备。

二.在历史创新教学过程中需把握好的几个方面

1.把握好创新与中学生思维水平的关系

常有这么一种误解:创新教育就是必须对前人的结论进行发展、开拓、提高,甚至要否定、修正已有的结论,突破成见。他们认为重复过去的观点,推理出已有的成见,或者仅仅是触及前人结论的一点皮毛就不是创造性活动。诚然,从表现来看,创新肯定会突破原来的观点和理论,然而,如果把“标新立异”作为创新教育的含义,把“挑战定论”作为追求的目标,却完全是一种误解。如果以“标新立异”和“挑战定论”作为指导思想,可以说所有的学生都成了创新教育的失败者,从而挫伤了学生创新的积极性。究其原因,就是把历史教育的对象提升为历史学的专业研究人员。这一理解实际上违背了学生思维循序渐进的历史教学的一般规律,抹杀了思维的层次性,也不符合中学生尚不成熟的思维方式和认知规律。其实创新教育不在于学生创立了多少历史新观点,更不在于他们为历史学作出了多少新的突破性的发现,而是重在培养学生对历史问题的理解能力,即获得见解的一种方式、一种途径,重在看其在自身原有水平的基础上有哪些新的开发、新的见解。由于历史学科涉及到庞杂的历史现象,还结合了深邃的理论,不难想像大多数中学生在掌握历史基础知识的同时仅能形成对历史的片面的甚至是较浅的的认识,不可能形成一种全面的、系统的看法和见解,难有对历史产生很强的理解力和穿透力。即便是站在新的角度新的立场上也难以达到前人水平或超越现成结论。如果有的话也只能看作是意外收获,并且这些观点或者会因为根本不稳而不堪一击。更何况创新教育应面向全体学生,为每个学生提供思维成功的机会,让成功的愉悦转化为创造的原动力。

2.把握好思维训练和培养历史兴趣的关系

由于创新能力的要求,许多教师在平时的教学中必然加大学生思维训练的量与质,这常常会导致我们顾此失彼,严重削弱对历史过程的阐述,忽视学生对这方面兴趣的塑造。上课时教师按严密的逻辑法则层层启发深入,而学生则苦思冥想,长期处于归纳、综合、推理、演绎这一单调的思维模式之中,45分钟在紧张和疲劳中过去,就像是一堂数学课,整堂课下来思维量极大,没有松弛的空隙。这有悖于中学生正常的心理需求思维的习惯,必将损害学习的兴趣,从而损害他们的思维的积极性,阻碍其创新思维能动性的发挥;也会导致其知识结构失衡,失去了历史学科应有的形象生动的一面,浪费了宝贵的历史教育资源,难以拓宽学生的视野,也不利于其完整知识结构的形成,历史学科也体现不出其应有的学科特色与优势,这是我们历史教学的悲哀。

对历史学科的创新教育来说,我们主要应注意培养学生对历史的兴趣以及历史责任感和爱国主义的情怀,其次是对历史学的地位、作用的认识以及系统而持久的教学计划,最终使学生形成自觉、自愿的学习和研究历史的态度。这些才是历史学科创新教育目标得以最终实现的可能条件。无视这些因素,历史课上的水平再高,最多还是让学生觉得挺新奇、挺热闹,但最终不一定能真正具备历史学科的科学思维方法,甚至连最起码的历史素养都不具备。所以对历史学科创新教育来讲,系统、完整、科学的历史创新思维方法的教育是必须的,但重点应该是放在如何让学生对历史学科感兴趣以及肩负起某种历史责任上来。其实这里蕴含着这样一个简单的理念:创造是一个长时间的情、知、意多种个性心理品质的综合结果。我们不可能在中学教育中培养出能创造新的历史学术成就的人,因为一个人的创造力很大程度上还受年龄、经验、社会等诸多因素的影响。

3.把握创新内容的科学性问题

创新是教学的时髦。那么,历史教学的创新是不是越新越好呢?其实不是的。正如自由有限制一样,创新也应该有一个前提,那就是科学性。在创新内容的科学性问题上,历史教师应把握以下几点。

<1>坚持正确的政治方向

这是教育的原则性问题,也是由历史学科的社会性决定的。历史老师在鼓励学生进行创新的同时,应该限制学生思想的“无原则漫游”,坚决明确地否定和批评不讲政治的错误“求异”。如希特勒,就不能称之为“英雄”,因为他是纳粹头目;如汪精卫,决不能因为他早年革命而忽视其后来的大汉奸罪行。在讨论“蒋家王朝为什么迅速灭亡”时,有的学生提出了抗战中“国民党正面战场损兵折将,共产党躲在敌后发展力量”的观点,粗看貌似创新、不无道理,但却忽略了政治立场这一原则问题,教师应该当场就加以明确的否定。

<2>坚持正确的历史观

这是树立正确人生观的重要问题,也是历史学科育人功能的直接体现。经过20年来新史学的建设,我们原先的许多带有“左倾”痕迹的历史认识和历史观点早已过时,就应该在教学中坚决予以摒弃。比如,岳飞是不是民族英雄的问题,李鸿章等历史人物的评价问题,中国古代农民战争的历史作用问题,还有国民党军队在抗战中的地位问题,等等,就不能照搬改革开放前的陈旧观念,而应该教育学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理进行客观公正的评价,否则,就会对历史基础教育科学体系的建设产生不良影响,阻碍历史学科的创造活动。

<3>克服创新的随意性

由于历史的过去性和既成事实性,这就决定了历史创新和科技创新有着严格的区别,我们不能把已经发生了的历史说成没有发生,更不能把没有发生过的现象说成是已经发生了的历史。历史教学创新应当特别注重有事实依据,不合史实的不要,随意编造的不要,道听途说的不要。同时要强调的是:历史史实不等于历史小说,也不等于历史剧,更不等于历史影像资料。老师经常在多媒体辅助教学课中穿插的电影片段,学生在创新思维中经常引用的影视小说中的臆造人物和情节,都不是历史,都是创新的随意。因此,历史教师既要保证自己别“误入岐途”,并要随时纠正学生的随意引用。否则不仅不能提高学生的创新能力,反而容易引起学生认识的混乱。

创新教育既给历史教学输入无限生机和活力,更给历史教学带来前所未有的严峻的挑战。作为一位中学历史教师,在这一领域的开拓应该是科学合理地脚踏实地地进行,不可操之过急,更不可盲目地赶潮流,求轰动。传统教育也有其合理之处,我们绝不能一概排斥,而应该在继承原有的教学之长的基础上,结合历史学科的特点、依照学生身心特点和认知规律,开辟一条科学的创新之路。


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