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活动单导学模式下历史课堂教学反思---高一历史钱藕琴

作者: 来源: 发布时间:2012年06月26日 点击数: 字体: 大 小

活动单导学模式下历史课堂教学反思

     本学期学校推行活动单导学模式,本人积极顺应课改潮流,在历史课堂教学中进行了实践,结果是课堂活跃了,效率提升了,但也出现了许多问题和困惑。以下是本人对活动单导学模式下的历史课堂教学的反思和认识。

  • 讲授,不能取代学生的独立思考与自主体验。

活动单导学模式下,教师的讲授时间受到了限制,教师讲什么,怎么讲更需要深思熟虑。教师需克服两种错误。一是迷恋于、陶醉于自己的讲授。教材内容的基本史实要讲,有趣的故事要讲,历史问题的答案及思路要讲,与社会现实结合要讲,学科有关的前沿问题还要讲。因为读书多、知识多,所以要讲;因为有理想,对历史问题有独到的见解,要开拓学生的思路,所以要讲……。历史教育教学的目的是学生的发展,而不仅仅是表现老师自己多么有学识,多么有思想。讲授,不能取代学生的独立思考与自主体验,在学生的独立思考与自主体验基础上,教师才思考讲什么,我想更多的应该是学生独立思考与自主体验后,在课堂展示过程中暴露出来的问题。二是讲授随意,甚至乱讲。这就是怎么讲的问题,我认为关键是严谨。什么是严谨?首先是史实要确凿,不能给学生随意传递错误知识,不明白的问题给学生随意解释,或将道听途说的信息不加考证地讲给学生都是不负责任的。其次是史观要科学严谨。老师可以有自己的观点,但不能够直接将自己的观点强加给学生。第三是语言表达要严谨准确简洁。

  • 活动,不能超出历史教育的内涵外延和学生的实际。

活动单导学模式下,为避免落入“灌输”的俗套,历史课堂设计言必称活动,言必称探究。但我们更应该深思:探究或者活动“有价值”吗?不需要探究的偏要去组织探究,不需要活动偏要去发起活动,即使活动和探究远远超出学生的实际能力水平偏还要进行,只能是对探究或者活动价值的贬损和摧毁,只能是对历史课堂时间和效率的消磨和损耗,从而导致课堂的浅层化和庸俗化。所以,不顾实际效果和教育价值的活动是对历史教育教学规律的违背,对学生的不负责任。我想历史课堂的活动设计应该围绕“质量”这个中心考虑三个问题:一是质。要保证活动的质,活动设计时要深入了解学生的实际水平,要根据学生实际水平设计活动的具体方案和步骤,或者叫子活动,活动设计不仅要能引发学生的活动兴趣和探究欲望,而且还要能够体现教学的重点和难点。二是量。量要适量,不要过多。活动过多来不及完成,或者为了完成规定的活动而是活动不能深入开展,都会大大降低课堂效率。活动过多还会给学生造成心理上的疲劳和压迫感。三是形式。活动形式不能过于单一陈旧,要尽量追求多样新颖,才能最大限度激发学生的活动兴趣和思维力,培养学生的多种能力。

  • 开放,不能脱离学科目标与价值导向。

活动单导学模式倡导课堂的开放性,强调时代性、生活化,这样就使我们的课堂教学内容、课堂教学资源有了多元的接口,有了更丰富的内容和形式,因而也导致了两种问题:一是占用更多的时间甚至学生课余时间完成基本的教学任务;二是学科教学的主体任务不了了之。活动单导学模式倡导课堂学生解决问题方式方法的多元开放,于是课堂上老师着力鼓励学生的不同观点,鼓励学生的发散求异思维,有为数不少的课堂只是以开放为目的,课堂上是有了开放性的回答,有了同学们千差万别的思路,但对学生的回答如何评价、如何引导,这才是我们开放性课堂能否实现其目的的关键。如果没有老师的适当引导,结果是不可想象的。所以历史课堂的开放是有目的的:学生思维的多向度,绝不是思维的信马由缰;学生知识与能力结构的多元化,绝不是漫无边际。开放有底线:思维的多向度是以历史唯物主义为基本准则,价值多元化是以民族精神、国家意志为核心世界观、人生观与价值观的。如果是无目的、无边际的开放,则会将历史课堂导向虚无或歧途。我认为多元化的答案中的“每一元”都应力求做到能与教材知识相联系,结合教材知识去作答,体现教材的基本理论以及基本思维方式,也就是国家课程所规定的基本课程内容与课程目标。在具体的历史课堂教学中,教师的引导更多应该是明确要求,指明方向,客观评价。

    课改时代,我们都在追求着,希望自己更优秀;都在努力着,希望历史课堂更有效。我们反思,就是在寻找前进道路上的那块“最短的木板”。


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