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教学反思(刘海林)

作者: 来源: 发布时间:2012年06月26日 点击数: 字体: 大 小

几天前参加了一个有关课堂教学的教研活动,活动中首先听了一节内容为《波的衍射》的物理课,在课堂上教师播放了一段视频,并要求学生仔细观察思考看到的现象,视频中一个男生在池塘边拿着一个竹竿不断敲击着水面,形成的水波向四周传开,并绕过了池塘中一些障碍物(石头),视频结束思考了几分钟后,教师要求一些学生起来回答所看到的现象,学生的回答是多种多样的,其中有学生回答说击打水面可以形成水波,有学生回答说击打的速度越快形成的波纹越密集,也有学生说池塘中的石头对水波的传播没有影响。下课后立刻对这堂课进行了便宜,有的老师对刚才的这个现象提出了看法,认为上课教师的提问有问题,提出的问题太笼统,缺乏有效性,导致了很多学生的回答偏离了《波的衍射》这个主题。对于这样的看法,我不敢认同,经过几天的思考对于课堂提问的有效性有了一些自己的看法。

作为一个教师,从学生时代知识的接受者到现在变成知识的传播者,我的生命中很大一部分时光都是和课堂联系在一起的,从以前灌输式的教育到现在新课程所倡导的以学生为主体课堂教学模式,我亲历了课堂教学的不断变化,著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”,巴尔扎克也说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……”。课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一,而在以前的课堂中教师是课堂的主宰,提问往往只是作为教师检查学生接受情况的手段,而现在提问已经成为课堂教学的主要方式,现在在新课程背景下教师已经不是课堂的主体,而仅仅是教学的引导者,教师要做的就是把学习内容以问题的形式给学生,让学生去发现、去思考、去探究,逐步培养学生的问题意识,让学生在课堂上始终保持强烈的求知欲望,这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力,进而提升学生的学习能力。在这样的背景的下课堂提问变成异常重要,为了提高课堂教学的效率,不少教师提出了课堂教学有效性提问的观念。

所谓有效性提问就是要求教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点,针对某一个或几个具体的目的反复推敲、精心设问,通常需要拟定好问题、提问顺序、可能出现的问题、甚至要根据学生的具体情况来确定提问的对象,尤其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典型性,语言精确,目标明确,指向性清晰,使问题指向课堂教学中心,有效性提问的一个重要的特征就是设问的针对性。不可否认,这种提问方式确实可以提高课堂的效率,使我们教师的教学任务顺利完成,因此这种提问方式被大多数教师所提倡,往往也成为教研活动中评判课堂教学是否成功的一个重要标准。但是经过几年的实践后我发现这种提问方式也有局限性,这种方式的最大的缺点恰恰是它被认为成功的关键-----提问的针对性。

为什么这么说呢?先从思维的培养角度来分析吧。拿开头那堂课的例子来说吧,有听课的教师提出来,问题应该特别强调下池塘中的障碍物,这样就不会有同学说出诸如击打水面可以形成水波之类的答案,这样可以快速的过渡到这堂课的主题-----衍射。是的,如果问题改成请同学们观察水波经过水中的石头时候的现象确实可以避免学生思考时出现与波的衍射无关的想法,可以很快过渡到这堂课的主题,但是这样的提问能培养学生的观察能力和思维能力么?

上大学时曾经听过这样一个故事:有个学生参加物理考试,有这样一个题目:“给你一个气压计,请你想个办法测量下一栋高楼的高度。”这个学生给出了这样一个答案:“用根绳子绑住气压计,从楼顶坠到地面,然后量绳长。”老师给了这个学生零分,这个学生很不服气,和老师理论了很久,最后教师也没办法,只好请一个大师来仲裁,这个大师提出如果这个学生在6分钟内再想到一个和物理有关的方法解决这个问题就给他满分,在最后一分钟的时候这个学生想出了一个方法:“把这个气压计从楼顶松手落下,记录下落地的时间,然后用H=1/2 gt2 这个公式进行计算。”他得到了满分,最后他对那位大师说他还有很多的方法,比如:把气压计放地上,测量它和大楼影子的长度,根据比例计算,也可以测量楼顶和地面的气压差……甚至还有最简便的方法把气压计送给大楼管理员直接问他楼高。这个学生就是1922年诺贝尔物理学奖得主尼尔斯·波尔。

安照我们标准,这个学生的第二个答案也应该是零分,甚至如果我们预见到会出现这样另类的答案的话,我们可能会把问题改为“给你一个气压计,利用大气压强的知识,测量一栋大楼的高度”,这样的问题的指向性就更加明确。这样的问题对学生思维的培养有帮助么?恐怕没有,它只是考察了学生记忆力而已,从某种角度讲刻意强调针对性的有效提问仍然是应试教育方式的延续,甚至阻碍了学生创造性思维的发展。


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