加入收藏| 设为首页| 联系我们| 访问旧站
您现在的位置:江苏省江阴长泾中学>> 教学研究>> 物理组>> 内容

高三首轮复习课应以本为根本、由本而延伸(钱钦海)

作者: 来源: 发布时间:2012年06月26日 点击数: 字体: 大 小

高三首轮复习课之所以难上,主要有两个障碍。其一,课堂上要帮助学生回忆已经忘记的知识,但又不能当成新授课;其二,课堂上要注重知识的拓展,但又不能挖得太深,以免学生囫囵吞枣。笔者在长期的一线高三教学中,逐渐意识到,第一轮复习课堂要想提高效率,克服以上两个障碍,必须重视教材,研究教材,教师在备课时,必须要以课本为根本,由课本而延伸。

下面就以《光的粒子性》课堂教案为例,谈谈笔者一些粗浅的感受。

一、教学简案

[引入]前面学过,为了解释黑体辐射,普朗克提出了能量子学说,他认为电磁波(包括光)在发射和吸收时,是一份一份进行的。但是爱因斯坦认为这不够彻底,光的传播也应该是一份一份的,这就是光子说。

一、光子说

1、光子:光的传播是一份一份的,每份叫光量子

2、能量:

3、区别于普朗克能量子

[师]打个比方,在普朗克眼中,光就像一根油条,但是只能一口一口吃,一口一口吐(笑),在爱因斯坦眼中,光好比什么呢?对,就像一串糖葫芦。

二、光子说成立的证据

1、光电效应(是依据当然是证据)

 

光电管

V

GA

图1

(1)概念:照射到金属表面的光,能使金属中的电子从表面逸出的现象。

 

(2)基本规律:(让学生用光子说解释三个规律)

①极限频率:

②瞬时性:10 S

③光电子的最大初动能只跟入射光的频率有关:

(3)实验研究:(让学生用光子说解释饱和电流、遏止电压等现象和概念)

[引导延伸]那么如何用该实验来测出h值呢?请大家设计实验方案、列出测量表格和提出数据处理的办法。

2、密立根测定h值实验:(列函数表达式,设计表格,创立坐标系,描点连线,找规律,求斜率)

 

 

 

 

图2

学生活动讨论:测定多组 ,得到如图2所示数据处理曲线,由 可知元电荷 与图线斜率 的乘积即为普朗克常量

 

结论:与普朗克提供h值几乎相同。

3、康普顿效应

(1)概念:散射现象中有部分光的波长变长的现象。

(2)微观解释:

①光子具有能量、动量

②碰撞过程中能量、动量守恒(微观高速同样适用)

[师]有了这么多的证据,大家应该不会怀疑光子说的正确性了,那么对于一个光子,我们应该认识以下几个属性物理量。

三、光子的属性物理量

1、能量:

2:质量:

[引导延伸]光子有静止质量吗?

没有!因为爱因斯坦的相对论告诉我们,在任何参照系中光的速度不变,即找不到这样一个参照系,能与光子相对静止。所以光子没有静止质量。

3、动量:

[引导延伸]以上这些属性物理量不仅表明光子是客观存在的物质,而且具有粒子性,下面来考验大家。我们将康普顿光子与电子碰撞的模型简单化,如图3所示,一个波长为 的光子与一个静止的电子发生正碰,反弹后波长变为 ,已知电子的静止质量为 ,试推导出波长的变化量 的表达式(可做适当提示)。

动量守恒:   (设 分别是碰撞后电子的质量和速度)

 

 

 

 

 

 

λ

碰撞前

 

碰撞后

 

图3

能量守恒:

 

相对论质量公式:

由以上三式联立得:

 [课堂总结]康普顿正是用这种方法,得到了一系列 的数据,结果与他的实验数据符合得很好,这又是一个光子说成立的证据!这样我们就有了四个证据了。有了这四个证据,我们对于光子说的正确性已经毫无怀疑,那么麦克斯韦的电磁说难道错了?我们该如何处理粒子说和波动说的关系呢?请预习《波粒二象性》。

二、课堂效果

在准备这堂课的时候,如果还是按照教材的知识安排,这就无异于新授课,体现不出高三复习的特点和目的,既浪费时间又没有新意。因此笔者就认真研读教材,努力在课本中寻求突破口,功夫不负有心人,于是就有了上面的思路——先与学生回忆光子说,再在课本中寻找证据,在寻找的过程中注重对相关问题的延伸,体会艰辛探索的同时,幸福地找到了四个证据。从课堂上学生的反应,以及课后作业的反馈来看,本节课很好地完成了教学目标,特别是在情感态度与价值观方面。

三、具体措施

1、在高三首轮复习课的备课之前,应当先读教材,熟悉各知识点,自己先归纳出重点和难点,而不是直接套用教辅用书,因为一些教辅用书上的知识点总结不一定适合自己的学生。

2、进一步熟悉教材中的一些小字内容、彩图、注释等,如人教版教材中的“思考与讨论”、“科学漫步”、“科学足迹”等容易被忽视的版块,作为教师,一定要仔细研读,揣摩教材编写者的意图,体会这些内容在授课时的辅助作用甚至是串联作用。

3、因为是高三课堂,所以必须要以课本为依据作进一步的延伸,可以在书籍和互联网中查询与本堂课相关联的物理学史,这样能在备课和授课时做到心中有数,高屋建瓴。

4、以上三步作为备课的前期准备,此时已经形成了适合复习课的教学思路——先提出已学知识点,再围绕科学探究这个中心思想做适当的延伸,延伸内容可以是教师熟悉的老问题,也可以是与物理学史上的一些真实案例相关的题目、思想,甚至可以是教师自己天才的设想、创意,勇敢地提出来与学生讨论。

5、以这一思路备好课,在授课中注重多与学生探讨互动,不断地激活学生的思维,要注意把握课堂气氛,高三复习课要比高一高二新授课更加强调思维交流。

6、课后及时分析教学效果,以不断改进教学方法,同时,应当引导学生多读教材,最好的方法就是从教师做起,给学生做好榜样,与学生一起体会教材的可读性、趣味性、可延展性。

这里以《光的粒子性》课堂教案为例,只是想强调“书中自有黄金屋”的道理。如果我们能仔细研读课本,总会发现教材中除了一些知识点,还有很多物理思想等着我们挖掘,而在教学中不断地渗透进物理探究的思想,这正是新课改所提倡的,同样适用于高三复习课。所以在高三首轮复习时,我们要做到以本为根本,由本而延伸,同时也要引导学生多读教材,多体会教材中的科学思想。


字体: 大 小 收藏 打印文章