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知识的应用与迁移(郭明飞)

作者: 来源: 发布时间:2012年06月28日 点击数: 字体: 大 小

一、促进知识迁移的条件

在现代信息社会中,知识信息大量涌现,而且翻新很快,这就要求学生的学习能够做到举一反三,闻一知十,然而,尽管迁移现象是普遍存在的,迁移的发生不是自动的,它还需要具备一定的条件。根据以上迁移理论,我们在此进一步明确有关条件,以更好地促进学生所学知识的迁移。

    (一)学习材料之间的共同因素

    根据桑代克的有关理论,两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。而在实际的学习之中,知识之间的共同因素往往潜藏于内部,这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养学生的这种能力,作为教师应给学生尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会,并使学生逐渐形成寻找事物之间共同之处的习惯。有实验表明,迁移量不仅取决于两种学习之间固有的同一性或相似性的数量,而且还与形成感知同一性的定势、寻求同一性的态度有关。

    (二)对材料的理解程度

    现代认知理论主张有意义学习,这种学习和机械学习不同,它强调理解对于知识的保持和应用的作用。一般来说,真正理解了的东西,不论它如何改变,人们总能认识它。因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。在有意义学习中,同化论的核心也是解决理解问题。通过对知识之间上下位关系的认识,学生在认知结构适当地方找到其位置,从而达到理解。同化论的这种观点可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平,这有助于学生所学知识的广泛迁移。

   (三)知识经验的概括水平

    知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素之一。正是由于这一点,在教育实际中人们十分强调基本原理、基本概念的学习,这些原理、概念抽象程度高,适用范围广泛,迁移效果明显,学生掌握之后可以用来解决大量的类似或同类课题。

   (四)定势作用

    定势也称心向,它是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。定势对于知识迁移的影响既可能是积极的,也可能是消极的,在定势作用与人们解决问题的思路一致时,会对问题的解决产生促进作用,反之会产生干扰作用。因此,在教育实际中,我们要充分利用积极的定势作用,克服消极的定势,从而提高知识的迁移效果。

  科斯的实验证实定势作用有时还会干扰人们对于问题的解决,使人们的思路往往受到限制。如科斯在实验中首先给予被试一定的练习,像给被试l e c a m五个字母,要求将它们组成一个单词,被试学会用3-4-5-2-1的顺序拼写成单词camel,在做了十五个类似的练习。按同样的顺序组成单词之后,再让被试将p a c h e,组成单词,结果很多被试都按习惯了的顺序拼写成cheap,而不会简单地拼写成peach。

  鉴于定势作用的双重性,在教育实际中,就要求教师既要培养学生解决类似问题的心向,又要引导学生在遇到用习惯方法难以解决有关问题时积极地从其他角度来思考。只有这样,才能充分地利用定势作用,提高迁移的效果。

   (五)认知结构的清晰性和稳定性

    认知结构是由人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构,它的清晰性和稳定性直接关系到新知识学习的效果。现代认知心理学家们大都持同化论观点,因此他们十分重视原有知识经验或认知结构在新学习中的作用。

二、知识的应用

知识的应用与迁移关系十分紧密,将所学的知识用于解决同类或类似课题既是检验学生对知识的理解、保持以及迁移的一种手段,同时,知识的应用还可以提高学生的迁移能力。

   (一)知识应用的概念

    知识的应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。知识的应用是知识掌握的最后一个环节,它与知识的获得、知识的保持紧密相联,共同构成知识学习过程,它既以前两者为前提,又是检验知识掌握与否以及掌握程度的手段,再者,通过知识的应用,可以发挥知识学习的真正作用,并促使其得到广泛的迁移。

  知识的应用形式可分为课堂应用和实际应用两种。

    课堂应用在学校教学中是十分普遍的,如课堂提问,讨论、课堂练习、作业等都是常见的课堂应用,通过这些应用使学生进一步理解所学的知识内容,增强保持效果,并使学生做到举一反三。

  实际应用主要是指将所学知识用于解决实际问题,使理论知识与实际相联系。这既可以培养学生的动手能力,又可以激发学生的学习兴趣,通过知识的实际应用,赋予知识以生命力,使学生与社会生活直接接触,从而开阔视野,增长见识。

   (二)应用的过程

    知识应用的过程一般包括以下四个基本环节:(1)审题,就是弄清题意,明确课题的目的要求,了解已知和未知条件,并试图找出解决问题的思路;(2)联想,即在对课题进行了解的基础上,通过联想引起头脑中的有关知识,来辨别该课题的性质,并将其纳入相应的知识系统,为进一步理解和找出解决课题的方法、途径做好准备;(3)课题类化,即根据题意和有关知识的性质将其纳入同类课题的有关概念或原理之中,从已有知识中找到解决问题的方法和措施;(4)检验,解题之后,再回过头来查明有无推理错误,原理的运用是否正确等,以确保问题解决的正确性。

    值得一提的是,在应用过程中,还要不断地总结有关的经验和教训,从而掌握问题解决的正确方法,并使其得到抽象和概括,以真正把握问题解决的实质,避免纯粹机械的练习。只有这样才能够很好地促进知识的迁移,提高学习的效率。

   (三)知识应用与迁移

    从前述的有关知识应用的定义和知识应用的过程来看,知识的应用实际就是人们运用自己已有的知识解决同类或类似问题的过程,如果人们能够顺利地使问题得到解决,那么实质上就实现了知识的迁移。因此,在现代认知心理学中,知识的应用和知识的迁移属于同一性质的问题,或者说,人们正是通过知识的应用而实现知识的迁移的。

    知识的应用何以能够促进知识的迁移,这是心理学家们十分关心的问题。现代认知心理学认为知识的应用可以提高认知结构的可利用性、可辨别性,以及清晰性与稳定性,这一方面可以使人们已有的陈述性知识得到优化,使人们的已有知识经验在头脑中得到很好的储存,在人们要解决有关问题时,保证能够及时地提取,来回答有关的问题;另一方面,它还有助于所掌握的陈述性知识向程序性知识的转化,人们通过练习可以使有关知识进一步得到熟练,从而形成有关的技能,这就实现了陈述性知识向程序性知识的转化,这样,人们在遇到有关问题时,就能够根据有关条件顺利地得出某种结论,使问题迎刃而解。


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