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浅析新课程改革中历史教师的自我提升—高三历史徐彩萍

作者: 来源: 发布时间:2012年06月28日 点击数: 字体: 大 小

浅析新课程改革中历史教师的自我提升高三历史徐彩萍            

              

【摘要】  随着新课程改革的全面铺开,为保证课改精神有效贯彻和落实,广大历史教师必须不断自我提升,全面提高自我素质。在平时的教学实践中,不断更新教学理念,重组知识结构;转变教学方式,并积极投身于教学研究。

【关键词】 高中历史 新课程改革历史教师 自我提升

 

新课程改革经过长期的酝酿、实验、探索和总结后,去年9月在江苏全面铺开,引起了处于教育教学第一线的广大教师的共同关注。通过比较深刻的探索和研究,我深深感到以往的专题教学是建立在教材横向知识的基础上进行的,或由教师归纳提炼提供给学生,或由学生自己归纳得出专题。而新课程的模块专题教学,则在时间和空间上缩短了阶段知识的学习的过程,加之学生初中历史基础薄弱,无疑就有时间紧、内容多、任务重的困难。常常是教学内容不能在规定的课时内完成。为了赶课时,在课堂上很难让学生进行探究合作,教学方法单一老套。教师和学生的关系没有发生实质性改变,依然是教师给予,学生接受。对教材中新内容的讲解只能照本宣科,对学生提出的一些问题只能给出常规认识层面的解释。通过和其他老师的交流,我发现很多老师都有同感。

高中历史新课程改革的基本理念是以学生的发展为本,其设计和实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主动性、参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。在新课程推进的过程中,学生的发展和教学的转变无疑最大程度上依赖于教师的发展。为保证高中历史新课程改革成功推行,广大历史教师必须克服在教学实践中所遇到的诸如上述各种问题,这就需要在多方面不断自我提升。经过一段时间的探索,我认为在新课程体系下历史教师的不断自我提升,全面提高自身素质,可以从以下几方面入手:

第一、认真学习课程改革的先进理念,将正确领会新课程理念与历史教学改革实践有机地联系起来。

我们必须清醒地认识到,新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的改变,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下,教师必须努力学习教育理论,转变教育观念,学习新的专业知识,实现自己的专业发展。当然,至关重要的是学习现代教育新理念。此次课程改革,无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变,无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解,很难把握好课程标准和新教材,改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。

课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否,在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上,如果新课程不被教师在心理上认同和接受,他们就会产生抵抗反映,新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说,新课程所产生的新的教育理念的变革,往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾,短期内使得教师的教学过程出现不适应情况,这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑,从以学生的发展为本考虑,我们的教师必须在心态上、在行动上支持目前推行的基础教育课程改革。无论有多么大的困难,也应该想办法去克服。

第二、教师不仅要“洗脑”,还要“充电”,合理更新专业知识结构,以适应新课程教学的需求。

历史课程的改革一方面趋向于反映出一个包括政治、经济、外交、文化、思想、社会与生活等各个方面的整体的历史、全面的历史;另一方面也与最新的教育、科研成果紧密联系在一起。历史教师在这种情势下必须及时了解和掌握历史教学及研究的动态和发展方向,吸取最新的教学、科研成果,广泛涉猎相关学科知识,不断拓宽知识范围,改善知识结构,丰富自己的专业知识。

历史教师的一大特点,就是其知识不但要精而且要博,尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势更是如此。专业知识主要包括以下几个层面:首先,历史教师必须掌握历史学科的专业知识,包括丰富的通史和史学理论知识,断代史、国别史、专门史、地区史以及社会史、文明史、思想史、宗教史等,才能顺应课程改革的需要,更好地完成教育、教学任务。其次是及时了解掌握历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。只有了解这些知识,才能及时充实教学内容,使教学具有新颖性和时代性。另外还要掌握相关学科的知识。新课程改革重视不同课程领域对学生发展的独特价值,淡化学科界限,强调学科间的联系与综合。因此,历史教师不能再对相关学科的知识一无所知,必须及时进修相关学科知识,如社会学、地理学、经济学、哲学、美学、书法、雕塑、绘画、宗教、法律、音乐、军事等知识。只有汲取多方面的知识,才能在教学中游刃有余,才能丰富、加深对历史问题的分析理解,培养学生开放、创新思维的能力。

第三、尽快转变历史课堂上“教”的方式,真正有利于促进“学”的方式的转变。
  在历史教学方式的转变过程中,“教”的方式与“学”的方式是一个相互制约、相互影响的有机整体。因此,用一个教学模式中“教”的方式,去促进另一个教学模式中“学”的方式的发展,是完全不可能的。此外,新的历史课程突出了探究式学习,这必然需要教师教学方式随之转变。

在教学目标的制定上,由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变。基础教育课程改革的目标体现了时代要求。课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神,比单纯拥有知识更有价值。因此,实施新课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,树立课程目标意识,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。

在教学关系的定位上,由“以教定学”向“以学定教”转变。新课程观要求就是要把“以教定学”,转变为“以学定教”。“教”服务于“学”,实现教师带着学生走向知识,最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会……,从而真正回归学生的学习主体地位。为了实现这一转化,教师在优化课堂教学设计中要做好这样几件事:保证学生在课堂上有充分的时间参与教学活动,使学生人人动脑、动口、动手,参与实质性的教学活动;创设问题情境,要让学生带着问题主动去探索,在教师的引导、启发、点拨下悟出道理,得出结论;鼓励学生独立思考,敢于和善于质疑问难,自求解答,培养学生主体精神和社会责任感。要达到以上目的,教师在教学设计中对教材要有新的认识,要从以前的解读教材,教教材,转变为在依据课标、研读课标的基础上,整合教学资源和教材内容,要有所取舍,未必面面俱到;要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究等,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上,多一些民主,少一些包办,多一些引导、点拨和指导,少一些讲解、分析问题,充分调动学生的自主学习的积极性。

在教学过程的设置上,由重视教学结果向重视教学过程转变。所谓重结果就是教师在教学中,只重视知识结论教学结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵"标准答案"。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在教学过程,放在揭示知识形成的规律上,让学生在“感知——概括——应用”的思维过程中去发现真理,掌握规律。这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力和良好个性品质的过程。

第四、历史教师必须学会反思、创新,成为实践的研究者。

所谓研究型教师,除了有深厚的专业知识之外,还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。这种能力需要在长期的教学实践中逐步培养。历史教学研究是运用科学的理论和方法,在教学实践过程中,有目的、有意识地对教学中出现的问题、现象进行分析研究,以探索和认识教学规律,提高教学质量。历史教师应积极主动、创造性地反思、探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题,如课堂教学设计、教学方法改革、历史思维能力的培养、历史教学心理等。对历史教学活动始终保持一种探索的习惯并及时加以总结。通过“思考——探索——总结——再思考——再探索——再总结”的良性循环过程,不断总结和探索历史教学问题,逐步形成理论性的、规律性的认识。在教育、教学实践中逐步培养教学研究的能力。

同时,历史教师还应关注著名史学家的学术论文和教学经验及教育、教学规律的理论,进一步加强自身的专业理论功底。像当代杰出的历史学家,如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、白寿彝等人的学术论文精品, 以及《历史课程与教学论》、《历史教学探索》、《中学历史课程教材改革的评价》、《历史思维能力研究》、《历史教育展望》等最近出版的、高水平的历史教育、教学的理论著作。学习、吸收著名史学家的学术论文的精髓和研读历史教育、教学理论有利于提高历史教师的教育、教学研究能力的理论基础,是提高历史教师素质的理论基础,有利于推动历史教育、教学水平的不断提高。

轰轰烈烈的新课改给师生提供了较大的自由创造的空间,冲击着旧有的教学体系和教学行为观念,也对历史教师提出了严峻的挑战。要使新课程能有效实施,历史教师应该深入学习新课改有关文件和新课程标准,把握新课程的理念与教学方式,不断进修和自我学习,努力实践。唯其如此,基础教育的改革才能顺利进行,新课程才能焕发出素质教育的活力。

 

参考文献:

1、《历史课程标准》,人民教育出版社,2004年4月。

2、《基础教育改革培训丛书》,教育科学出版社,2001年。

3、张维义主编《教师教育——改革与发展热点问题透析》,南京师范大学出版社,2000年。

4、靳玉乐等主编《新教才将会给教师带来些什么》,北京大学出版社。

5、朱煜,《历史课程与教学论》,东北师范大学出版社,2005年。


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