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中学历史启发式教学的误区和对策--高二历史黄冬明

作者: 来源: 发布时间:2012年06月28日 点击数: 字体: 大 小

中学历史启发式教学的误区和对策

  黄冬明

 “启发”一词来源于我国古代教育家孔子,他强调“不愤不启。不悱不发”。是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在思而有所得,但却不能准确表达时予以疏导。启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。

现代教学论中的启发式教学强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导性与学生主体性相结合,教学中只有做到对学生进行有效的启发,才能提高课堂教学的质量,进而实现高效的课堂管理效率。但在教学实践中,由于一些教师没有真正领会启发式教学的实质导致在实施过程中出现了种种误区,很大程度上妨碍了它的教学效果。

误区之一:问题的形式化

把问题作为教学的出发点,适时设问并指导答疑解难,是启发式教学的重要体现,但在实际的教学过程中,有的教师错误地认为,启发式教学无非就是在课堂上多问几个问题,所以一上课就向学生问个不停:"是不是呀?""对不对呀?""好不好呀?提出的问题简单化、形式化、空泛化,无延伸的“空间”,学生根本没有深入思考和钻研,没有启发的价值,只是为了设疑而设疑,搞形式。亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始。”没有疑问,就不会思考, 对于这种当前历史课堂中最常见的“启发式”实质上并没有引起学生的思考,也就不可能达到启发的目的。这样的问题不但不能起到启发的作用,还容易束缚住学生的思维。

对策:启发式的核心在于启迪学生思维,帮助学生学会思考,而不是简单形式上的一问一答。因此在进行启发式教学的过程中,教师应对所提问题进行科学设计,所提出的问题必须有一定的层次性,有一定的梯度,是学生经过努力能完成的、富有挑战性、能激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突,要使学生有质疑、解疑的思维过程,这样才能达到启发的目的。

误区之二:内容的飘渺化

启发的内容“太抽象”。教师设计的问题往往忽视了学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础,难度过大,范围太宽,学生一下子无从下手,在接连答问失败后也就失去学习积极性,久而久之学生更会形成焦虑、胆怯的心理。下次即使碰到再简单的问题学生可能也只会被动的接受。

对策:学生现有的认知结构是启发式教学法的基础和出发点。苏霍姆林斯基指出:“真正能够驾驭教育过程的高手,是用学生的眼光来读教科书的。”因此,教师在进行启发式教学过程中要遵循学生的认识规律,把握学生现有的知识水平。问题的设计应从易到难,逐步深入、层次分明。提问要把握好度,范围不要太宽,难度不要太大,原则上“只要学生一跳,就能摘到桃子”,要引导学生从已知出发去探索未知,最终化未知为已知 ,在新、旧知识的衔接处、转化处和矛盾出启发学生快速回顾旧知识,于看似无意、实则精心设计的启发中引导学生叩开新知识的大门。

误区之三:过程的忽略化

传统的启发式教学法,在很大程度上可以看作是一种结果启发式。教师先在脑子里形成一个唯一正确的答案,然后通过一系列的问题千方百计地把这个结果引导出来便自以为用的是启发式教学法。这种“结果启发式”忽略了学生是教学活动的主体这一重要因素,学生的主观能动性发挥不够,实质上就是以教师的思维活动占有学生的思维过程,把思维活动量降到了最低限度,学生失去了“发”的机会。

对策:叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”启发式教学模式以发展学生的能力,提高学生的素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题才是课堂教学的轴心。思维过程往往比结论更为重要,因为只有学生学会思考,才能掌握获取知识的本领。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切!要让学生去体验,去探索,去感悟……给学生一个思考的课堂 。在课堂教学中,教师要尽可能地制造认知过程中的障碍,鼓励学生积极思考,要尊重持不同观点或者是错误观点的学生,当好“引路人”,对于学生的不同回答,教师应合理的分析,对的地方给予肯定,欠妥之处及时指正。教师要启发学生反思其思维过程,发现其中的得与失,促进学生良好思维习惯的形成。

误区之四:对象的片面化

素质教学的重要理念是教学要面向全体学生,然而在启发式教学过程中,较多的是教师与少部分思维活跃者之间的交流。而对那些学习较差、思维较慢、不善表达的学生,总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。本该是全体学生的课堂,却变成了某些人的独角戏。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作看客,最终导致他们思维能力下降,学习成绩每况愈下。

对策:“一枝独秀百花残”的局面是悲哀的。课堂教学中的主体是学生,教学中必须尽量调动每一个学生积极性,而在一个班里,学生的智力水平、认知结构和理解能力均存在着差异。因此,教师应明了不同层次学生的现状,然后根据教学目的、要求与问题的难易程度,对层次不同的学生提出层次不同的问题,使每个学生都有问题可答。同时,教师在提问时不应将问题局限于某一人,应鼓励其他学生一起积极思考,避免旁听者当课堂的局外人。如可以这样说:"现在请某某同学来回答,其他同学注意听他们回答得对不对,然后看看有没有需要补充的。"这样就照顾到了大多数学生,激发了所有人的思维。

综上所述,在实施“启发式”教学的过程中,我们应深刻领会“启发式”教学的实质,不做表面文章,从学生的实际出发,克服对“启发式教学”认识和应用上的误区,恢复“启发式教学”的原貌。

 


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