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高一化学教学需要注意的几个问题 殷冬伟

作者: 来源: 发布时间:2012年06月29日 点击数: 字体: 大 小

高一化学教学需要注意的几个问题

殷冬伟

一、知识点的衔接

初高中化学的良好衔接要求高中教师必须要熟悉初中教材。只有这样教师才能清楚学生具备了怎样的化学基础,明确哪些知识点在初中已经基本解决,哪些知识点初中教材中出现但中考不做要求,高中教材中没有出现但做要求,哪些知识点在初中未解决等。比如我们在学习溶解度时,初中只需掌握概念和非结晶水合物形成溶液的简单计算,而高中教材本身未涉及这部分内容,但要求却更高。例:在t℃时,将一定量的CuSO4 溶液蒸发掉a g水后冷却到t℃ ,有m g晶体析出,若再加热蒸发掉b g水并冷却到t℃,又析出n g晶体。求t℃时该物质的溶解度。还有其它酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系;酸、碱、盐反应规律的延伸等。除此之外,还需注意与初中化学教材中相关知识点的衔接,如元素周期表、金属活动性顺序、人类重要的营养物质等等。有的是高中新内容,有的是初中的旧知识,要剖析新旧知识,帮助学生温故而知新,实现由浅入深的转化。

二、知识结构的衔接

初中化学在知识结构上主要以物质分类为主干,而高中化学知识则以物质的结构,化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主干。如在教学“氧化还原反应”时,初中教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生,并不作重点要求,学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念,其主要要求有:一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念,二是这些概念之间的关系,三是从初中的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点, 再上升到“电子转移”观点,这种思维的变换,使概念不清的学生感到更加困惑以致无所适从。因此高中教师在处理教学内容时,应首先带领学生复习初中的有关氧化还原反应的概念,让学生搞清概念之间的关系;再引导学生上升到化合价升降的观点,使他们认识氧化还原反应概念。在此基础上,教师再带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系, 并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应,从而使学生全面系统地学习氧化还原反应,在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。

二、思维方法的衔接

初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论;而高中化学除了定性分析外,还定量分析,既要记住是什么现象,还要弄清“为什么”和“是多少”。同时,初中化学以形象思维为主,逻辑性不明显,通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律,具有很强的逻辑性。另外初中化学教材文字活泼,有较多插图,还有贴近生活的一些选学内容,具有较好的可读性,教材内容的表达易于理解;相比较而言高中教材显得平白、呆板、难懂。再次初中很大程度是记忆,背诵的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。因此,在高中化学教学中首先要完成学生思维方式的衔接与转变,为其学好高中化学知识打下一个良好的基础是非常必要的,这也是高中化学教学的一个难题。在教学中每节课都应培养学生学习本节知识的思维方式,这一点应贯穿教学的始终。

三、化学计算方式的衔接

在初中化学教学中,教师要适当地延展一些相关知识点的内容,可通过设置问题、悬念的方法,为学生今后的化学学习提供一个台阶。例如:相同质量的锌粒和镁条分别与足量的稀硫酸反应,哪一种单质产生的氢气较多?这在初中是一个常见的问题,在高中化学中只要用物质的量的概念就可以很快解决。在初中的练习中则是用质量比来解决。初、高中化学的衔接教学,也可以从学生较熟悉的自然现象寻找切入口,使原本比较枯燥、概念化的知识鲜活起来。高中的化学知识,在计算方法上有别于初中的一般计算,其结果也不再是只有一个唯一的计算结果,而是要求学生对计算结果进行思考、研究,作出可能出现各种结果的判断。教师联系初中化学中的有关实验现象,用计算的结果进行符合科学原理的解释。这样的课堂训练对高中阶段学习SO2 与H2S的反应,NO与02混合气体与水的反应中,各反应物之间量的关系对产物的影响等内容时都会有所帮助。

四、学生学习心理的衔接

初中生的学习依赖性是很明显的,初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆向理解、依赖、被动向独立、主动的转变。所以进入高一要克服学生的依赖心理,教师首先要做好思想工作,说明高中化学学习特点上的变化,要求学生主动地适应这种变化;其次,教学过程中,多让学生参与,增强其学习的积极性和主动性,变被动接受为主动探索;再次,对学习方法进行适当指导,要求学生抓好听课、消化整理、巩固等几个环节,要独立思考,减少依赖性。起始阶段要适当降低难度,使其力所能及,增强自信心。

五、教学对策

鉴于上述事实,在新教材教学中应采取以下对策:

1.认真钻研大纲和教材,熟悉初高中全部教材的体系和内容。教师要明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点应在初中解决而实际未完全解决;哪些知识点在初中未解决,应在高中拓宽和加深等,做到心中有数,胸有成竹。由此确定出高一开始的复习内容及订出复习计划,使所复习的内容有利于高中化学的学习,有利于初高中知识的衔接。

2.摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况后,利用若干课时采取集中、分散和专题相结合的复习方法,做好知识的查漏补缺,使初高中化学的相关知识有机地统一起来,以便创造一个较为整齐的教学起点。

3.改进教学方法,善于启发式教学。教师在教学中对学生铺设的问题台阶不要太高,要难易适当,有启发思考的价值。要通过耐心细致的引导,教会学生在比较中学习,发现相似,找出递变,寻求规律,逐步培养他们思维的敏捷性和严密性,使他们在做和练的过程中不断找出好的学习方法。

4.及时在学生中开展学法指导。在高中化学课伊始,教师可以花一到两个课时讲解初高中化学的区别:如知识的容量大,系统性、逻辑性增强,对学生各种能力的要求也随之提高;介绍学习高中化学应采用的正确方法;重视实验,从高一第一堂化学课开始就建立和坚持必要的学习常规,如做好课前的预习,上课做好听课笔记,课后做好学习小结,按时完成作业并及时复习,及时进行各种知识技能的总结归纳,要用理解记忆法识记知识;再利用两周多的时间对初中化学基础知识部分进行复习,重点是对化学用语、物质分类、酸碱盐、化学实验等相关知识进行系统和深化等。

总之,教师在课堂教学中要及时对知识进行学法指导,定期进行学情调查,改进教法,集体研究,整体推进。综上所述,初高中化学教学的衔接工作是多方面的,但作为教师而言,其重点是抓好教学方法的衔接。

 

 

 


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