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教学反思 课堂有效生成课后反思升华 周振宏

作者: 来源: 发布时间:2013年12月11日 点击数: 字体: 大 小

课堂有效生成课后反思升华

周振宏

所谓生成,就是在新情景中产生,与教学预设相对应,它没有既定的、现成的目标,也没有固定的模式。具有偶发性、不确定性、随机性等特点。它的产生过程,就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化的过程。常见的课堂生成是一种动态过程,是教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。生成性新课程倡导生成性教学,已经越来越被广大教师所接受。在我们每天的教学活动中,都在不断生成新的教学资源,问题是我们有没有及时捕捉到那些宝贵是瞬间,有没有养成善于捕捉生成的思想准备,有没有及时记录下来那些朴素的闪光点,有没有对这些生成性的教学资源进行反思。这里的反思主要指教学后反思,对自己的教学活动及教学效果进行批判性思考,使自己在反思中成长,在反思中升华。

预设和生成是一对矛盾,有预设,就有生成,是辨证统一的。我们在进行教学设计时,总是想方设法把知识串接成环环相扣的知识线索,让学生沿着教师预设的路径,按部就班地进行,但每个学生都是一个生动的主体,他们在思考,在发问,所以就会旁逸斜出,总会节外生枝,这样就打断了正常的教学节奏,甚至无法完成预设的正常的教学任务。这就是在课堂上即时生成的教学资源,是悄然跳过,还是好好把握,值得教师思考。那么在课后的反思中,主要反思哪些方面呢利于课堂有效生成? 

1.反思如何创设适合有效生成的课堂情境

个人认为首先要创设一个宽松、民主、自由、科学的课堂。新课程标准教学要面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,促进学生有个性地发展。生成性教学是老师在教学过程中以真诚的态度和为学生服务的心向与学生进行相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现、兴趣等做出及时的价值判断,对教学行为进与思路进行机智调整,以使对话深入持久地进行下去的教学形态。生成性教学包含师生平等的因素,而且师生平等是基础,只有人格上平等了,才有心理上的平等,才有自由宽松的课堂环境,创造适合生成的外部条件。只有削减或者消除了师生之间的距离,学生才会独立思考,敢于发表自己的见解和意见,迸发出智慧的火花,进而被教师捕获,既是生成,更是创新的源头。那如何做到这样的和谐关系呢,那么做为老师需要去研究关爱我们的每一个学生,而面向全体学生,也是我们一直以来倡导的素质教育的追求。要知道学生在想什么,需要什么,为什么会这样想,我该怎么办。多想几个为什么,可能问题就浮现出来了。比如有时发现学生有瞌睡现象,有学生出现走神现象,那么教师可以私下和学生交流,问清情况,既示关心,也是寻找原因,可以拉近和学生的距离,使学生感觉到老师的亲切,在和谐的教学气氛中,生成的火花也就会不断闪现。在这个基础上,老师要有意创造一个科学的情景,生物学是自然科学,科学性也是教学的第一原则,是个刚性原则,就可能给学生一个发现生成的“原生态”的情景,激发学生的兴趣,激活学生的思维。能用模型的,不用挂图;能用标本的,不用模型;能用动态视频的,不用静态图片;能亲自动手实验的,不用视频替代。让学生用眼看、用耳听、用手做、用心灵去感受,生成就有了源头活水,可以源源不断地生成教学资源,取之无尽,用之不竭。。

2.反思课堂有效生成中哪些环节存在问题

2.1 反思生成是否有助于知识目标达成

新的课程标准强化了提高学生科学素养的要求,倡导研究性学习,但并不能回避基础知识的掌握和基本技能的培养,更有大大小小的考试在等待对教师的教学成果进行检测,所以离开了“双基”,其他所谓再好再新的理念都将失去最基本的依托,成为无本之木,无源之水。所以有必要在课后反思:我的课堂生成中有没有帮助理解达成基础掌握的资料。

例如,笔者曾经在听一位培训班学员老师上《细胞分化》这一节内容时,教师一上来展示了课件,是一幅细胞先增殖后分化的图片,然后提问:这里的细胞是什么分裂方式?但居然很多学生回答:无丝分裂。老师差点晕过去。很显然,虽然是个简单问题,但远超出预设了,怎么办?只见这个老师坦然地让学生回忆两种分裂的区别,及时反馈,指出虽然图片里没有纺锤丝出现,但一般的分裂都是有丝分裂,只有在这个基础上,才可以继续进行预设的细胞分化。还是这节课堂,当老师讲到动物克隆时,讲了克隆羊多利的过程,学生都能理解。忽然,一个学生提问:老师,为什么克隆用去核的卵细胞做体细胞核的载体就可行了呢?老师楞住了,因为这个问题没有预设到,一时也想不起来,一次智慧的闪光就熄灭了。

再如,在习题训练中,也遇到过这样的事情。

例题1 给兔注射C6H1218O6,在兔体内最先发现含有18O的物质是

A.丙酮酸      B.H2O      C.CO2        D.乳酸

学生很直接,都选了A。过了两天,相类似的试题,继续检验巩固。

例题2 给兔吸入18O2,那么兔体内最先发现18O的物质是

A.丙酮酸      B.H2O      C.CO2        D.乳酸

结果许多学生回答的还是A,很显然,这个答案也超出了教师的预设,属于生成的范畴,那么教师在课堂反馈的同时,有必要继续思考。思考为什么会出现这样的裂缝?可能是学生的思维定势,可能是学生对细胞有氧呼吸过程还很模糊,还是学生审题时没有养成严谨的习惯,这样思考以后,那么许多问题的答案也就不难找到了,然后才是有的放矢地去解决问题。

2.2 反思生成有没有影响既定教学过程

有预设就有生成,其实也说明这两者是矛盾的。教师备课时都是在非常细致的,很多学校的很多老师,都刻意做到精细化备课,每个知识点,有多少时间分配,都安排的很好的,但这样也可能会过于理想化,有时教学过程并不是按着教师的思路一相情愿地进行。一旦出现裂缝,怎么办?曾经在听课时,一位年轻的老师抱着台电脑走上讲台,当上课铃声响起后,意外出现了,投影无信号,几个老师帮忙,忙个满头大汗,最后还是没有成功,最后草草收场,课堂效果可想而知。还有,有时忽然停电,导致多媒体无法使用。这些也是典型的生成,但生成的主体变成了我们教师自身。一旦出现这样的意外,我们的高科技不灵了,那么我们教师是否依然可以靠最原始的媒体—语言和板图来完成我们原先的教学设计呢。在教学中,某个难点处理是否到位?比如教学中,遗传的基本定律,是难点,如果在你想继续预设的教学进度时,我就遇到学生举手想老师继续停留巩固时,我是停还是继续往下走走?怎么处理生成和进度?其实每天、每课都有生成发生,其实生成也既有正面的,也有负面的。正面的可以正反馈而为我所用,负面的也可以负反馈而为我所避。关键看老师是否能灵机变动,所谓教学有法,教无定法,教学要得法。对待生成,一百个老师,就有一百种方法,没有最好,只有更好,教无常势,学无常形,对待生成性资源也要以我为主,要扬弃,要有选择地利用,教学进度和教学内容也可以根据实际情况因课制宜,适当调整。

2.3 反思生成是否有助于科学素养培养

  新课程标准下,在传授知识的基础上,更要注重情感和科学素养的养成。而随机的课堂生成也给了我们许多这样的机会,关键看我们怎么去发现,怎样去把握。科学素养的养成和情感教育可以多端发生,生成的素材可以来自书本,还可以来自书本以外。

比如在讲到《细胞的分化》时,书本上举例人的红细胞中,与血红蛋白合成有关的基因处于活动状态,与肌动蛋白合成有关的基因处于关闭状态,在肌肉细胞中则相反(人教版P118页)。当即有学生举手问:老师,不是说人的红细胞没有细胞核吗?那没有细胞核,哪里来的基因呢?智慧的灵光刹那贱闪现,多么具有批判性的想法,可能连教者甚至教材编写者也没有想到。在学习《酶》这节知识时,讲到酶有专一性时,用一个实验证明酶具有专一性,许多学生都是设计成用唾液淀粉酶分别催化淀粉和蔗糖,这是最常规的思维,但也有同学想到设计成用两种不同的酶催化同一种反应物,不有异曲同工之妙吗?在这样的环境下,经过长期的生成熏陶,将极大地促进科学素养的形成。

甚至还可以来自书本以外。一次,课堂正在进行中,一位看上去很沧桑的女性家长走近教室门口,在门口轻声叫唤着自己的孩子,孩子经我同意后赶忙跑出去。这时教室里一阵骚动和窃窃私语:XX的老妈怎么那么老啊?XX同学满脸通红十分尴尬,情绪明显受到影响。这时这样的情绪蔓延开来,我感到部分学生情感的冷漠,是继续?还是停下来?决定停下,我的课堂我做主。

我问:细胞衰老也哪些特征啊?大家还记得必修1P34页的两幅照片吗?

学生基本都能答上来。

我然后再问:有没有长生不老的人啊?

学生:没有。

我问:有一天我们都会老去吗?

学生:当然。

我说:如果到那一天,我们都已经老了,周围有好多人嘲笑我们的衰老,我们心里会怎么想?

学生默然不语,教室忽然安静下来,似乎都有所触动。

  短短的两分钟,抓住这个随机生成的资源,既结合了书本复习了知识,又让学生明白了一些做人的道理,效果很不错的哦。

3.课堂有效生成进行反思的策略

3.1写反思记事

   一次教学活动结束,总有那么多生成性的资源,或是收获、或是遗憾、或是感悟、或是困惑,是正面的促进,也可能是负面的迁移。现在很多地方都要求教师写教后感,这是很好的形式,如果教师能坚持每天每课都写教后感,把课堂生成的资源经过思考和处理,经过分析和选择并在第一时间内记录下来,那么聚沙成塔,集腋成裘,肯定会给自己以后的教学活动,以及教学研究活动带来丰富的素材。

3.2和同事或同行探讨

  可以邀请同事或同行听课,或者把课上生成的事件过程讲述给其他老师听,一起进行分析,评判生成的有效性,价值如何,“他山之石,可以攻玉”。

3.3进行生成案例分析

每次的生成,我们能观察到的都是显性的表象。作为老师要对记录的生成进行案例分析,进行反思,要思考的是①这次生成有效吗?是什么原因引起的呢?知识的?情感的?是个别的还是共性的?②为什么会出现这样的结果,是不是我的设计有问题?如果有问题,问题又在哪?③我对这次生成的处理适当吗?如果下一次再有类似情况,我该怎么办?④可以把这次生成上升到一定的理论高度吗?

结束语:教学生成是教师不断丰富自己,增加经验的宝贵资源,很多生成是不可复制的。而教学反思是一个走向成熟的教师发展专业的必由之路,而生成正好给了教师反思的无尽源泉。每个教师都可以在生成中反思,在反思中成长,不断积累和历练,成为一个自觉的教与学的研究者。


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