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高中生物课堂中的课堂提问技巧 周佳

作者: 来源: 发布时间:2012年07月04日 点击数: 字体: 大 小

高中生物课堂中的课堂提问技巧

周佳  江阴市长泾中学  

“学起于思,思源于疑。”强调了课堂提问对治学的重要性。当代著名的教育家叶圣陶曾也说过,教师不仅要教,而且要导。那么,如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。”可见,课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节。好的问题能激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,为整堂课的学习打下很好的认知基础。只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步。” “问题”直接影响教学效果,因此,“问题”的设计和编排非常关键,教师一定要把好问题设计关,让问题引领学生主动学习

一.提问要联系生活实际

当学习的材料与学生己有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。知识是直接或间接地与生活实际的应用联系在一起的,教学的重要目的之一也是培养学生将知识运用于解决实际问题的能力,因此将知识与实际生活联系起来创造的问题情境,能感染学生的情感,引起学生的注意。例如在《物质跨膜运输的实例》这节内容中,在引入动物细胞的失水与吸水时,可以这样提问:你吃比较咸的食物时,例如你吃腌制的咸菜,连续嗑带盐的瓜子等,你的口腔和嘴唇的黏膜有什么感觉?构成黏膜的细胞发生了样的变化?根据学生已有的生活实际经验和心理特点来提问,才能达到好的课堂效果。

二.提问要做到循循善诱,层层递进

在高中生物教科书中,有些知识学生甚感抽象,很难理解。教师应善于创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的“层递式”的问题情境,引导学生由浅入深,一步步进行深入的思考,最终抓住事物的本质。层递式问题是由一些梯度较小,层次较多的问题组成,,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论,这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得到更大的提高。例如在复习渗透吸水原理时,设计这样一组问题:

问题l:现实生活中使用的渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有类似渗透装置的特点?

问题2:在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中。若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理。再做实验。能否出现质壁分离和复原现象?

问题3:在做上述实验时,若用溶液代替30%蔗糖溶液。则镜检时

能观察到质壁分离的现象,但过一段时间后。会发生质壁分离复原现象.这是为什么?

问题4:具有大液泡的植物细胞.置于与细胞质不同浓度的外界溶液中。能发生渗透现象。人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用。这句话对不对?

由于这组问题逐个深入,步步提高,体现出与学生认知规律的一致性,有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展。实践证明,教师在课堂教学中经常创设这种“层递式”问题,对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。

三.  提问要面向全体学生,并熟知问题在学生之间的分配方式

问题的设置是面向全班同学的,问题的难度是由教师来把握的。避免一次又一次地提问同一个学生,要留些问题给那些害羞的、容易走神的学生,以维持所有学生的注意力,增加学生的参与度。

教师还要熟知问题在学生之间的分配方式,提问难度大都巧设在学生“跳一跳,摘到桃”的层次上。引路性提问,要多问优等生;锻炼性提问,照顾中等生;鼓励性提问,穿插点问差等生。总的来说,课堂提问要让每个同学都有启迪,要使人人主动进取,使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。最忌讳的是:对回答不正确或者不合理的答案进行贬低和讽刺。

四. 问题提出之后给予一定的“等待”时间

虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题,但应该让每一个学生都有机会思考问题。给予一定的等待时间,可以让学生有时间思考并组织答案。这一点对于新教师来说,尤其要值得注意。问题给出之后的静默是好的现象,这意味着学生正在思考。每当一个学生准备回答问题时,他便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这一问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。

例如:对于“染色体的成分是什么?”这样的问题,大多数同学都能马上回答的,给他们思考的时间可以短点,而“基因是如何表达的?”这样复杂点的问题留个他们思考的时间也要多点。有研究表明,如果教师提问后能等候一段时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少;学生在分析和综合的水平上的评论就会增加,他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答;学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信;学生的成就感明显增强。

五.  问题提出后要善于聆听并且及时评价 

除了设计好教学过程中的问题外,成为学生回答问题的好听众也是很重要的,好的聆听意味着听学生的答案的含义和启示。好的应对意味着用有利于学生的评论追随学生的答案。好的教师不仅能分析正确的答案,更能分析问题答案的思路。没有问题就没有发现,也就没有真正意义上的思考,更谈不上创新。在教学过程中发现问题并找到解决问题的各种方法,就会在和学生的互动中开阔自己的视眼,提高教学实效。

学生回答后,教师还要对于学生的回答要及时做相应的总结,指出学生回答的优点与不足。答案是丰富多彩的,教师应尽可能地发现学生答案中的闪光点,鼓励学生,树立他们的自信心,让学生勇于发言积极参与课堂讨论。教师要允许学生有不同的见解,求同存异。用自己的行为证明科学,让学生领会探究问题的机智,勇敢,将教学实实在在的延伸。对回答正确又有独到见解的学生,教师可用“很好,真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”等语言鼓励;而对于回答不够全面的同学,要着重表扬他对的部分。“很好,再多一点时间考虑相信一定能答对!”“要是补充上这个条件,该有多好啊!”等等;而对于回答错误的学生,应明确指出其不正确,并进一步启发这些学生的思维,给他们再一次站起来回答的勇气,如“别泄气,我们还有机会。”“还需要再考虑考虑!”“我们来听听其他同学的答案,好吗?”让他们体面地坐下。

六、要留给学生提问的时间

    课堂提问应是双向的,不仅教师要善于提问,还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师提问,学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静,激起思维活动的波澜,学习才不会浅尝辄止,满足于一知半解。俗话说:“提出问题是解决问题的一半”。培养学生创造性思维,重要一环就是培养学生自己提问题的能力。

    学生在学习的过程中,每个学生的掌握程度不同,有不同的疑问,有些还会有一定的代表性,即使是个性的、课外的问题,老师也要认真对待,予以正确的解答或引导。这样才能使学生解开疑窦,打开思路,举一反三,学有所悟,学有所得。有些老师比较反感学生在课堂上提问,一来怕打乱了教学秩序,二来怕所提的问题不会回答,掉面子。其实大可不必,一个教师应该有组织教学的能力。即便碰到不会回答的问题也大可不必难为情,不知道是很正常的事情,实话实说,“这问题提得有水平,老师也不会回答,课后查了资料再告诉你,好吗?”课后去查资料分析解决问题,不仅自己也增长了见识,还能用实际行为更好的教育学生“知之为知之,不知为不知”的道理。所以教学不仅中要给学生提问的机会,而且还要鼓励学生多提问,积极采用科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益, 在提问中得到知识。   

     “问”是一种教学方法,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”, “问”出学生的思维,“问”出学生激情,“问”出学生的创造。把问题与学生的认知和探究过程有机地结合起来,有效地促进教学方式和学生学习方式的变革


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