加入收藏| 设为首页| 联系我们| 访问旧站
您现在的位置:江苏省江阴长泾中学>> 教学研究>> 生物组>> 内容

浅析生物教学中学生思维能力的培养 龚伟红

作者: 来源: 发布时间:2012年07月04日 点击数: 字体: 大 小

浅析生物教学中学生思维能力的培养

龚伟红

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。培养学生的思维能力,发展学生的智力,是生物教学的重要目的之一。

思维能力是在思考过程中发展和提高的,而思考过程是别人所替代不了的。因此,在生物教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。

培养思维能力一般要从以下几个方面着手:

一、诱发动机,创设情境

思源于疑,没有问题就无以思维,思维总是从解决问题开始的。因此,在生物教学中,教师要通过提出启发性或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时,我设计了这样的导言:“(1)细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中,如何保持子细胞和母细胞的一致呢?”又如,在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。 
    创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。又如,在讲“自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。 
二、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段,是使思维活动通向客观真理的途径和桥梁。 没有正确的思维往往就没有科学上的新发现,掌握了辨证的思维方法,并实际运用于认识和实践,就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。

1、基本思维方法的训练

(1) 对照、比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现,新概念不断地引入,这些知识和要领之间既有联系又有区别。只有引导学生对事物进行对照、比较,找出它们的异同。例如,在学习“物质进出细胞的方式”时可将知识点比较如下:

 

 

方式

浓度梯度

载体

耗能情况

举例

自由扩散

高浓度→低浓度

不需要

不耗能

O2、CO2

协助扩散

高浓度→低浓度

需要

不耗能

葡萄糖→红细胞

主动运输

低浓度→高浓度

需要

耗能

K+、Na+→红细胞

通过对照和比较,至少可以达到三个目的:澄清了易混淆的知识;发现了不同知识点之间的联系;加速了对知识的掌握。这就决定了对照、比较法的重要性。

教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索,进行比较,使学生掌握概念的精髓。高中生物中“有丝分裂和减数分裂”、“光合作用和呼吸作用”、“线粒体和叶绿体”等知识点的学习也应鼓励学生采用对照、比较法,从而逐步培养学生的对照、比较思维能力。

(2) 抽象、概括思维的训练

信息的输入诱发了思维,引起了质疑,从而产生了问题,对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间,有时需要相当长的时间。从教学的实际出发,学生的认识过程大部分属于前者,课堂教学更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程,因此教师要引导学生积极主动地思维,认真探讨点拨的最佳时机,选择最优的知识媒体。比如,在讲授“细胞分裂”时,通过制作的Flash动画来演示这一过程,真实、生动地再现细胞分裂的动态过程,使其具体形象,增强了学生的感性认识,又使枯燥乏味的生命现象变新颖有趣。再比如讲“种子的萌发”时,学生根据演示实验的现象进行讨论萌发条件后,采用计算机辅助教学系统的演示,通过慢镜头处理,播放萌发过程,增强了学生对萌发条件及其有机物转化的理解和巩固,推动了学生兴奋的延续。这一认识结果的完成,实际上是对客观对象的本质的规律性的反映,是对所见事实抽象、概括的结果。

(3) 判断、推理思维的训练

判断是对客观事物有所肯定或否定的一种思维形式;推理是从一个或几个已知的判断推出新的判断的思维形式。人们通过判断、推理,可以运用已知的概念、规律去预测尚未认识的事物。

高中生物学中,有许多具有因果关系的内容,如在遗传部分的教学中,教师可以运用推理,环环紧扣,层层深入,锻炼学生的判断推理思维能力。即:

基因是DNA分子上有遗传效应的片段 → 一条DNA分子上有许多基因 → 一条染色体上有许多基因 → 基因和染色体的行为应该是一致的 → 减数分裂中同源染色体分离 → 等位基因分离,非同源染色体自由组合 → 其上的非等位基因自由组合。

在教学中,充分利用学生已掌握的知识进行逻辑推理,从事物中发现新结论,是培养推理思维能力的有效途径。

2、学生立体思维训练

立体思维是在基本思维方式的基础上,以智慧为核心,为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式,提高思维的品质,用科学的思维方法开启智慧的大门,打破传统和习惯的惰性,产生大量的创造性思维。

(1) 想象思维的训练

想象是人脑在原有形象的基础上加工改造,形成新形象的思维过程。想象可以是根据一定的词的描述(言语、文字)或图样(图表、图解符号、模型等)的示意在头脑中形成相应的新形象的再造想象。
    例如,生命起源的教学,由于生命起源过程学生无法直接感知,只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛,使他们仿佛置身于远古的地球,思维随着画面的变化而自由驰聘,各种表象在大脑中变化、组合,学生在理解生命起源过程的同时,也完成了再造想象。
(2) 联想思维的训练

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象,但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案,通过强制联想可找到实现预期目标的途径。

联想可以是由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的接近联想。例如提起有丝分裂中期的细胞特点(纺锤体清晰可见,染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上),就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二,两个姐妹染色单体也随着分开,纺锤丝不断地收缩变短,牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是一种时间接近联想。当看到根的结构的挂图时,可能会起到茎的结构,甚至会想到叶的结构。
(3) 逆向思维的训练

教师在教学中对学生进行逆向思维训练,从事物的相反功能去探索、质疑,不仅加深了对知识的理解,提高思维灵活性、变通性,也有利于打破传统思维的束缚,甚至会发现一个令人惊奇的新天地。例如,当生物学家研究了基因控制蛋白质合成的过程之后,认识到转录是指以DNA 的一条链为模板,按照碱基互补配对原则,合成RNA的过程。 有人就想既然能够以DNA为模板来合成RNA,那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢?1970年发现某些致癌病毒中有一种酶,叫逆转录酶,在这种逆转录酶的作用下,能够以RNA为模板合成DNA。 

无论是学科间的横向迁移,还是学科内的纵向迁移,都需要教师在教学中的诱导、启发,对学生进行适时点拨,才能收到理想的效果。如果只凭学生自然而然地迁移,往往是不够的。迁移还必须建立在对知识深刻理解的基础上,否则会造成盲目的生拉硬扯,反而会扭曲知识,产生负作用。
    总之,在教学过程中,应遵循以教师的教为主导,以学生的学为主体的教育原则,应用科学的教学方法,为学生创造良好的思维环境,引导学生思维,激发学生思维,训练和发展学生的思维能力。只有这样,才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。


字体: 大 小 收藏 打印文章