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营造自由氛围 促进学生发展---- ——新课程改革背景下高中美术课堂教学的探索

作者:谢国文 来源:本站原创 发布时间:2012年07月09日 点击数: 字体: 大 小

营造自由氛围 促进学生发展

——新课程改革背景下高中美术课堂教学的探索

 

【摘要】高中美术教学活动是学校美术教育的重要组成部分,美术教育作为全面素质教育中的一个必不可缺的组成部分,对学生的终生发展至关重要。高中阶段,美术教师如能营造良好的自由氛围,提供学生各种展示才华和表现自我的机会,就可以让学生在轻松的环境中提高自身的艺术素养和审美能力,促进学生多方面发展,达到完善自身综合素质的目的。本文将从以下几个方面加以阐述。

【关键词 】 自由  想象  表达

 

美术作品的非语义性特点,给人们的多样化鉴赏提供了无限的可能,也给美术教学带来了无穷的课程资源。高中美术鉴赏课应该给学生营造一种自由的氛围,唯有自由,学生才能进入自然的状态,在自然的状态下,学生的知识和技能,情感、态度和价值观才有可能真实地表露出来,这样,就为构建高效的美术课堂教学提供了基础,也为实施“因材施教”的育人理念提供了可能。美术课堂的自由氛围可以从以下三个方面来营造:

一、创设自由的空间促进学生发展

俗话说:萝卜青菜各有所爱。学生对美术作品的喜爱也同样具有这样的特性,因此,教师在进行教学实践过程中,要充分考虑到学生的这一审美特性,进而利用这一审美特性,更好地为教学服务。

1.自由选择活动内容

艺术审美愉悦主要是个体性愉悦,取决于个体自身对艺术审美对象的的认可之后,情感的自然流露,不应受到限制,即所谓“阳春白雪、下里巴人,各有所爱”。 莎士比亚曾说过:一千个观众,就会有一千个哈姆雷特。美术课堂上,教师也无权强迫、限制学生喜欢哪幅作品,讨厌哪个艺术流派。教师要尊重学生在艺术上的个性差异,允许师生之间、学生之间艺术趣味的不同。当然,艺术并不是为了提供单纯、短暂意义上的“被喜欢”,要让学生真正地去体验过了,再做选择。比如在中国古代雕塑这一课中,讲到宗教雕塑时,菩萨、罗汉、金刚、天王的造型深深吸引了学生,为了使课堂教学的内容更形象生动,我想到了让学生来表演,这是学生个性张扬的一次极好的表现机会。在我的鼓动下,男生女生积极参与。男生的罗汉、天王、金刚的阳刚和霸气,女生的菩萨的柔美和秀气都被表现的淋漓尽致,出乎我的意料。

2.自由选择活动形式

艺术活动是审美活动,艺术活动过程本身就是审美愉悦的体验,学生在艺术上的差异决定他们在艺术审美活动中有不同的表现,所以在活动形式的选择上不要规定的太多,限制的太死。如在鉴赏达·芬奇的作品《最后的晚餐》中,为了使学生更深入理解作品中的耶稣和12个门徒的表情、姿态和多样统一的构图原则,我要求同学们设计一段情景剧:按作品中各人物的动态、表情为蓝本,再现达芬奇这一作品的情景。很快,同学们便投入到热烈的讨论和准备中……有的摆造型、设计动作,有的做道具,全班同学积极参与,忙的热火朝天。经过紧张的准备,最后,同学们选出了13位极富表演天赋的男同学栩栩如生地完成了这一幕情景造型。在这些活动中,学生所闪现出的组织能力和艺术的灵气常常使我感到惊讶和激动。

二、展开自由的想象促进学生发展

想象力的培养对学生的成长很重要,它是一切发明创造活动的前提,并且任何一个孩子都是喜爱幻想和乐于想象的。我们可以运用各种方法,在培养美感的同时,丰富学生的想象,充分发展学生再造想象的能力。

1.富有趣味的想象

如在高中美术第二课《传统艺术的根脉——玉器、陶瓷和青铜艺术》一课中,讲到陶器时我先介绍了制陶的必然条件(a定居生活,b会使用火,两者缺一不可),并播放几张原始社会我们祖先定居生活的图片资料,调动学生想了解陶器是怎样产生的“胃口”,然后提出一个问题:同学们,制陶有必然条件,但陶器的产生也有其偶然性,下面就请同学们插上想象的翅膀,展开你们丰富的想象力,想一想陶器是怎样在一个偶然的条件下产生。在我的不断鼓励下,很多学生大胆说出自己的想象“故事”。许多“故事”内容都具备制陶的必然条件,也有其偶然性,但逻辑性少强。印象最深的是一位男生,经过深思熟虑后娓娓道来:在很久以前,有一群原始人居住在原始森林的一个山洞里,过着定居的生活。这一天,几个小原始人正在洞口用泥巴玩过家家(学生哄堂大笑……),这时天空乌云密布,突然一声巨响伴随一条火蛇伸向森林,森林大火产生,这群原始人被迫逃离。大火越烧越猛,火苗直钻山洞,经过几天的烧烤,大火慢慢熄灭。不久这群原始人又回到他们曾居住过的山洞,发现洞口用湿泥巴做的各种小东西依然存在,特别是有的像碗盆一类的东西,里面还有水,敲敲还发出响声,聪明的原始人这时才发现用火长时间烧烤的泥土可做出各种盛器,哦,原来陶器就是这样产生的呀!这个想象令所有人叫好,也博得同学们的热烈掌声。

2.充满情感的想象

情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在新的课程理念下,教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。情感不是课程的附属物,而是课程目标的重要组成部分,因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中。在上到高中美术鉴赏第六课《独树一帜——古代中国画》的大写意花鸟画时,我考虑到作品的精神内涵与画家的人生经历、社会环境有着密切的关系,特别是徐渭的作品,不讲徐渭的悲惨人生经历、狂放不羁的个性,学生很难读懂他的作品,更难体会作品中“情”的流露。于是我先给学生讲了徐渭,一位才华横溢而又极具悲情的人物形象浮现在学生眼前,果然学生被深深得打动了。于是,他们对要鉴赏的作品产生了极大的兴趣,经过我的引导和点拨,学生们很快能与作品产生共鸣。而之后的另一位花鸟画大师朱耷,我采用同样的方法,讲完画家的人生经历,对朱耷作品鉴赏的任务完全交给学生,所以的问题便能迎刃而解。再如:在高中美术第五课《三度空间的艺术——古代雕塑》教学中,为了加强学生对陶俑产生的历史背景的理解,我插入电影《孔子》殉葬片段,活人陪葬惨烈的场景深深震撼着学生的心灵,以陶俑代替活人殉葬历史就是在这样的社会背景下产生,学生也明白这是人类社会的进步。接着,通过视频再现陶俑制作过程,从视觉上充分刺激他们的感官,开拓他们的思维,在欣赏陶俑艺术魅力的同时,体会悠悠五千年人类文明的产物,感受美的创造与美的传承,起到非常好的效果。我们不难看出,学生有了情感的流露,对知识的接受也是积极主动的。学生从被动接受到主动学习的转变,所带来的结果不仅是学习效率的提高,更重要的是对美术的热爱等潜在因素。

三、鼓励自由的表达促进学生发展

对于美术作品,学生有不同的理解,对于美术活动,学生也有不同的体验。我们应让学生自由地发表见解,大胆地说出自己的观点,正确与否并不重要,重要的是学生经过自己的思考,有了自己的想法和与众不同的观点,这对发挥学生的主观能动性起到积极的作用,有利于培养学生发现和解决问题,体验和感受生活,培养创新精神和实践的能力。

1.立足于课堂的自由表达

课堂是师生共享的表现舞台,美术课堂更是如此。美术课上如果教师只用宣讲的教学方式,让学生在教师面前静静地听,那么与其说是让学生接触艺术,还不如说是让艺术远离学生。鼓励学生主动质疑、发问、自由表达是对有上下之分、尊卑之别师生关系的一种强有力的挑战,学生课堂自由表达,教师与学生就不再是至少不完全是控制与被控制、支配与被支配的关系了,师生就可以共同探讨,交流和对话了。如在讲到现代设计艺术和现代建筑的内容中,教师应根据现代艺术日新月异的发展规律,提供最新的图片资料,如代表最高建筑水平的《中东迪拜塔》融入高科技、新材料和新颖独特的建筑设计,代表工业产品设计的现代汽车造型等,让学生去感受,自由表达他们独特的新想法和观念。或许,未来新的发明就出自于这些喜欢张扬个性,课堂上善于自由表达而又极富创新精神的学生们。

2.张扬于课外的自由表达

美术课外活动是学校美术教育的重要组成部分,良好的课外美术活动的展开,也有助于调动学生的情绪,启发学生的思维,丰富学生的情感,培养学生的美术表现力及活泼乐观的情趣,消除自卑、孤僻、羞怯等心理。教师可以与课内相结合开展一些丰富多彩的课外活动,如“校园书画大赛”、“美丽校园一角绘画大赛”、“校园摄影大赛”等活动。定期举办校园艺术节及各种兴趣小组等活动,让每个学生乐于学习更多的美术技能,学生美术潜能会被充分发掘,浓郁的艺术氛围在校园形成,美术的技能得到充分体现。通过这样的内外结合,学生会更自信,学习兴趣会更高。

幸福、快乐总是和自由联系在一起的。美术教学活动中,给学生一个充分自由发挥的空间,能使每一个学生的思维都处于积极活跃的状态,从而使人人都能根据自己的理解、喜好、特长及能力进行自由的思维、愉快的活动。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能激发学生高昂的学习情绪和创造潜能,而且能够培养学生对教师良好的情感态度,也能促使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。

 

( 参考文献 :人民教育出版社《高中美术课程标准》)


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