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高一英语教学反思 包玉珍

作者: 来源: 发布时间:2012年07月10日 点击数: 字体: 大 小

活动单导学"作为创新的教学模式出现,提倡的是"以学生为主体""教为主导"等,培养学生的自主能动性,但在教学实施过程中,出现了一些诸如:学生活动过度、教师被活动束缚、活动目标过多、学生学习没目的等问题。作为教师,我们在教学中应对"活动单导学"模式进行反思,提高教学效率。

随着课堂教学改革的进一步深入,“活动单导学”教学模式被越来越多的教师重视,被越来越多的学生接纳。教室里没有了讲台,教师从原来的前台“主播”和“演员”变为了幕后的“策划”和“导演”。学生由原来的“观众”转变为“演员”,学习由精英式学习变成全员式的参与。课堂由过去机械、呆板、沉闷单一变得活泼丰富多彩。
        但是,在一段时间的课堂教学实践中,我们也发现仍有一些学生各种学习习惯还没有完全改变,还不能通过自学和小组讨论合作完成学习任务,在课堂的教学中常出现一些 “不合作”的现象。影响了学生学习的主动性和积极性的发挥,更影响了课堂教学的有效度。
        现象:
        1. 一些同学因为基础差的原因,还不能完全看懂活动单,甚至个别同学课前连活动单都不会看。
        2. 一些同学对老师发下去的活动单走马观花,应付了事。不是草草完成,错误百出,就是常常偷工减料,少题漏题。
        3. 课上老师的启发、反复的讲解始终不能让一部分孩子积极的举手发言,即使被点名要求解答时,也不是缄口不言,就是说声“Sorry, I don’t know”。
        4. 一些同学对活动单中的各项活动表现为不感兴趣,不愿参与。
        5. 学生学习能力和接受能力的发展程度不同,部分同学惧怕参与小组活动,对小组的讨论和合作采取躲避。
        这些“不合作”现象,经常搞得原本生气勃勃的课堂活动一度冷场,使老师显得更加的被动;小组的同学之间也彼此不愉快。
        作为一名教师,要想全面提高教育教学质量,促进学生全面发展,就必须全面、细致、深入地去调查、了解、分析初一学生的特点和产生“不合作”现象的原因,并根据具体情况,对症下药,制订出切实可行并行之有效的策略,激发学生的学习欲望,使其提升人际交往和表达能力,真正成为课堂学习的主人。
        “不合作”现象的原因及对策
        教师方面的原因
        教师在设计活动和活动单时没有能充分了解学生、面向全体学生,活动设计偏难,挫伤了学生学习的积极性,导致学生没有信心解决活动单中的问题;或是活动设计过于简单,不能调动学生的积极性,激发不了学生参与活动的兴趣。
        对策:
        教师设计的活动单应学习目标明确、重点难点突出,让学生明白要学什么。在小组合作探究时,要让学生学会合作解决自学中没能弄懂的问题。一些学生在英语语法学习上有一些困难,教者可在活动单上加一个“知识链接”。这样,可以使知识点简洁明了,降低活动单的自主学习难度。既丰富了活动单的内容,又提高了学生学习的兴趣。
        众所周知,活动单不是“教案”,而是“学案”,活动单的执行者不是教师,而是学生。因此,教师在设计活动单时,要着眼于全体学生,甚至要把后进生作为设计的对象,要能调动他们参与活动的积极性和主动性。这不是矫枉过正,因为“活动单导学”模式本身就是建立在学生自主学习和合作学习的基础上的。否则,极易造成班级学生的两极分化,好的更好,差的更差。这一点我们很多教师在实践中已深有感触。
        学生方面的原因
        一、 有些学习成绩优异的学生比较聪明,接受能力较强。老师传授的新知识能很快理解,并能较为灵活地运用。当老师在讲授他们已懂的知识点时,往往表现出不屑一顾,或偷忙于别的事情,不专心听讲。也有些成绩优异的学生性格内向,不善言表,遇到问题不爱问人,更别说上课举手回答问题,学习的主动性表现在自学能力比较强。随着年龄的增长,自我封闭现象将会越来越严重。 
        对策
        对于这类“不合作”的学生,我们应给予合理的引导。一方面,我们要因人施教。对待不同的学生,回答问题的要求也因人而异。多提问可以有效的提高他们的课堂注意力。自以为是的学生应提一些看似简单但又有一些难度的问题,让其答错,挫一挫他们的傲气,但又不能伤其自尊心。不然,一旦使其产生逆反情绪,则更不宜于师生合作。而对于封闭型学生,老师应针对其能力,提问一些有挑战性的问题,其可以独立思考或在老师的适当启发下作出正确的回答,同时老师要给予充分的肯定和表扬,通过让其感受来自其他同学的赞叹,而深深体会到一种满足感和成就感。


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