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语言改变对课堂教学的影响——高效英语课堂的思考 夏涵清

作者: 来源: 发布时间:2012年07月10日 点击数: 字体: 大 小

英语教学活动的有效与否受到众多因素的制约,既包括教师的教育理念、学科视域、教学艺术、语言魅力,人格魅力,也包括学生的学习态度、习惯、智力及情意等,还包括教学媒体、教学环境及班风、学风等一些非文本性的教学资源。要提高课堂教学的有效性,学生的主体作用和师生交流的语言不容忽视。在课堂教学过程中,能够运用新课程标准中的理念,以学生为中心,以发展学生能力为重点,在教学设计中强调了情感、态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况,随时调整教学方案,注意临场发挥。期中教师的语言和学生的动态生成对高效课堂的生成至关重要。通过几堂课的教学实践,很有思考:

一. 思失

对学生参与活动的度注意不够,主要是有时学生对教师的语言理解有一定的难度,教师用比较书面的或是有点脱离学生个性的语言。学生的参与度不够精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂行为一个重要方面。由于平时课堂用语classroom language过于随意,虽然在课前已经将所有课堂用语写下背熟,但是在授课中还是由于紧张忘记了很多,不能干脆、利落,明了。这说明精、简课堂用语是一项长期的任务,教师要时时练习,才能熟练,应用自如;部分活动课堂活动台阶搭得不够,应一步步引导学生,逐渐地、有梯度地提升学生能力。

二. 思效

一节好的课应多让学生参与,教师用适合学生的语言引导学生参与。要让学生多用所学的功能句讨论主题。在这方面以前还认识不足,同时在课堂上的部分活动与教学目标达成关系不大,部分学生对文章主题的理解还不深刻,对验收检测,个别询问调查和对学生解惑答疑等手段运用还欠生疏,还没有能从中获取反馈信息,然后进行综合分析的有效方法和能力。              

高效英语课堂教学生成的策略思考

  一, 发挥学生课堂的主体地位,给学生以语言的实践,激发学生的学习兴趣。

教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。传统的外语教学课堂里,学生知识消极,被动的吸取知识,被看成静态存在于课堂的“容器”,抑制了他们的成长。在课堂上学生是有待点燃的火而非代装的容器。当代外语课堂教学观充分重视学生的主动发展,并认为他们之间的互动是激活课堂生命,推动课堂教学向前发展的重要动力。从用好教材中的素材做起,《英语课程标准》指出:教师必须构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语能力,激发学生乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator),教学组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor)。(英国应运语言学家Harmer 提出了教师角色的分析框架)以牛津教材模块9的unit3的project为例,让他们了解“colors and cultures”,这个话题学生比较能讲,让他们从身边的颜色说起,挖据他们的思维。我以Color can express different feelings 引起话题,随即转入Explanation of different colors and what they symbolize in different areas。这个时候学生活跃起来了,他们给出了颜色的positive meaning和negative meanings以及countries and examples. Red: a color of heat and emotions. positive meaning: joy , celebration ,happiness

Excitement, good luck. negative meanings: Violence,  warning of danger

Yellow: sunshine and warmth

Black is the darkest

Green is connected to life

White is the lightest of all colors

在我的引导下学生发散思维,不仅说出了颜色的含义,并且给出了相关的例子,因为颜色是个比较敏感的东西,不小心就会闹笑话。基于这样的文化背景我给出几个在不同背景下不同含义的颜色,学生畅所欲言,从中国的到外国的,从古代的到现代的,不同时期赋予颜色的不同含义,以及不同环境颜色的不同含义,学生很活跃,说出来的好多东西我也不太清楚,可见学生的积极性被调动起来了。最后在开展“Group work”时,学生更是给出了丰富多彩的句子

(1). He spent 30,000 yuan on a painting by a famous artist, but it turned out to be a false one, so it is now actually a white elephant for him.

(2). He fell down the stairs and was black and blue all over.

(3). We do not envy with green eyes those millionaires who make money

honestly.   

(4). When I see a man ill-treating a child, I see red .

(5). I left him in a brown study thinking over the question.

(6).After he had been in prison Peter was regarded as the black sheep of

the family.

在此介绍一下 Biblical idioms in English 的教学流程:

  (与colors and cultures 有相似之处)

I, Lead—in: give them some example to guess the meanings of the idiom

(目的:学生对这些例子很熟悉,所以对这些习语很感兴趣,知识的唤醒)

II, Fast  Reading :

Go through the passage as quickly as possible and try to find answers to the three questions in part A on Page 50

(目的:让学生揭示习语的真谛:习语在文章中能起到锦上添花的作用)

III, Detailed reading

  1. Why does the Bible have a lot of idioms?
  2.  What did ‘by and by’ originally mean
  3. What does ‘by and by’ mean today?
  4. How many years ago was the Bible translated into English?
  5. What does ‘feet of clay’ mean?
  6. How is studying idioms useful in  language learning?

在原文中可以找出这些答案,由前面5个推出第六个,而这些都是学生在日常生活中碰到的,却又不能很好表达的,学生很感兴趣

(目的:培养学生语言组织能力和收集信息的能力)

   IV, Discussion(分组讨论,学生总结)

1,  Do you know any other English idioms and their origins? What are they?

a dog in the manger: 占着茅坑不拉屎

Fat chance: 微小的机会;极少的可能

2,  Do you know the origins of any Chinese idioms? What are they?

3,  Do you think understanding idioms is an important part of language learning? Why or why not?

(目的:培养学生自主收集信息和处理信息的能力,讨论,沟通和合作能力)

在这样的情形下,学生的主体作用得到了体现,语言的实践得到了进一步的提高,学生的学习积极性也被调动起来了。学生成了课堂真正的主人。

 二,不断更新和运用课堂教学用语

英语作为外语教学的一个重要特征,它不仅是教学的目标语(Target Language),而且是师生课堂上使用的教学媒介语(Medium of Instruction).因此英语课堂用语本省就被融合与英语教学内容中,它不仅是帮助学生掌握新的知识和能力的要求,而且还起着复习与公共已学内容的作用,其次,教师的课堂用语是重要的教学资源,使用得当能使学生得到一定数量的语言输入,而且还能使学生学到活的语言,激发学生的互动,从中生成丰富的学生语言资源,这种资源还表现在营造课堂气氛与激励学生学习,从而提高课堂效益。因此,教师的课堂用语不是讲解英语知识的教学行为,而是教师与学生共同使用英语进行交际的方式,这样有利于提高学生的语言交际能力。80年代初克拉申(S.Krashen)提出了著名的“输入假设”(Input Hypothesis)以来英语教师的课堂用语更提高到学生语言输入的高度,也逐渐被看成是提高有效课堂的一个关键。然而,随着英语的发展,课堂教学用语也在变化,需要教师及时更新自己的语言,逐步趋向于更人性化的语言,拉近与学生的距离,让学生走出命令式的口令性语言,减少他们学习语言的恐惧感。更新后的课堂用语有做什么样的特点呢?体现在哪里呢?

具体地说,英语课堂教学用语体现在两个方面:1,英语语言的本身的迅速发展影响了英语课堂用语;2,教育理念的更新与师生关系的变化改变了课堂用语的表达方式。教师不再是传统的命令式的,更多的是提出建议,要求和希望,这样的话有利于减轻学生的压力,使教师更容易接近学生。比如,让学生背诵传统的说法是“Recite the sentences and text”,而现在我们会说“Enjoy some beautiful sentences and passage”, 至于默写,这是学生最怕的是,我们也改变了说法“write some useful words and sentences”.所有的这些改变减轻了学生心理的压力,让他们觉得这样的学习,这样的语言是轻松的,从而提高课堂效率。所以更新后的课堂用语有以下特点:

  1. 课堂用语更加口语化,让学生有亲切感“OK” “Sure”等英美日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认可。
  2. 在非正式场合,口语趋于简化和通俗化,句子趋向简短,这种趋势也反映在课堂用语上。以前课堂上很常用的句子“Do you understand what I am talking about?” 现在用的很少,或用“Are you with me?”
  3. 最显著地一个变化是,随着师生关系有家长式向伙伴式的转化,教师课堂上指令用语由僵硬的命令式转向对学生提出要求,建议和希望。有教师的命令变为讨论和磋商。

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I don’t want to see any books open→Would please close your books

Don’t use your dictionary→I would prefer you not to use a dictionary

更新课堂教学用语能更好地体现当代的教学理念,以此为改革课堂教学与建立良好的师生关系,从人性化的层面提高学生的学习兴趣,提高课堂的教学效率。

 Come on. Don’t lose hope

Not exactly, have another try

You have improved a lot

Actually,you didn’t make really bad mistakes in what you said

这些带有鼓励性的语言都能提升学生的学习激情,能以人性化的语言来唤起他们的学习兴趣,

新课程背景下的英语教师要不断更新观念,全面关注学生的知情意等方面的全面发展,牢记为学生为中心,以学习活动为中心的原则,以教师更新的课堂语言为载体。努力实践,这样生成的课堂教学一定是有效的。只有这样,英语课堂教学的有效性才能得以提升,课堂教与学的效果才能提高,在这样的课堂上学生的个性才能得到最大限度的发展。教师也只有在不断反思和改进中才能的到发展,同时提高课堂效率

 


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