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高一英语教学反思 鲍丹红

作者: 来源: 发布时间:2012年07月10日 点击数: 字体: 大 小

面对新课改,谈谈我对高一教学的一些反思。  

(一)英语教与学的困惑与困境  

老师上课很辛苦,学生的学习效率不高,我们教师已经想尽了我们能想的办法,传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致了。但是,尽管如果,面对基础差的学生,我们还是无能为力,效果不明显。因此,我们就要探究问题究竟在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?应该怎样教呢?下面就是总结出来的教师的困惑与困境:  

1、音标:学生不会读,没有能力自己拼读新单词。  

2、单词:教师在困惑:该分散教还是集中教?  

3、语法:学生对句子结构的把握很薄弱,原因是从小既不重视也不训练,包括小学语文都已经不像以前那样再教句子结构了。连汉语的句子结构都不会,要学好英语的主谓宾又谈何容易呢?  

4、听力:高考听力越来越难,甚至有个别大学四、六级的题目,而学生的听力时间越来越少,所以听力的提高非常缓慢。  

5、阅读:学生的最大问题是阅读速度太慢,理解能力薄弱。  

6、口语:由于高考不怎么考口语,口语基本上被很多人忽略了。  

7、写作:用中文的思维写英语。  

(二)高中的英语应该怎么教?高一的英语应该教什么?  

有很多专家提出了很多英语学习的理论:听说读写,齐头并进;阅读领先;听力领先;口语领先;读听领先;词汇领先;语法领先 …而上海外国语学院的孙剑斌教授(以下简称孙教授)个人认为应该“读听领先,既读又听,既听又读”。  1、学好一门语言应先了解什么?高一一入学的新生,我们就应该告诉他们:中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以,由于中文的思维和英文的思维不一样,高一的学生首先要知道知道两种文化的不同,然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文,不要总是以中文的思维来学习英文。  

(反思一)  

反思:本学期开学我们没有做到的东西就是:没有去介绍中英文化的不同,尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以,在下学期,这一课我认为需要补上。毕竟,“亡羊补牢,为时未晚”。  

有了这个基本认知后,高一的学生就要从最基础的东西学起,所以即使到了高中,他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西:音标,词类,基本的句子结构。再次从基础学起。  

2、音标:很多学生,尤其是差生的最大的困难是记不住单词,记不住单词是因为不会读单词,不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生,但实际上在我们这样中等的学校,中等的学生里面,没有几个人完全掌握了音标,大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以,我认为,高一的学生入学的第一件大事就是学音标,目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道,音标不是一两节课就可以教会学会的东西,学习音标需要在会读的基础上大量地练习,达到熟练的程度,达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。  

(反思二) 

反思:而我们本学期的实际是:我们确实有花时间去学习音标,但是只是用了零碎的时间,用孙教授的话说是“正学了一点点,才有点入门,可老师又不教了”。事实就是这样,由于着急课本讲不完,音标只能是蜻蜓点水式地学了一下,个别学生有了点进步,可以勉强拼读单词,大部分都还不行。现在到了期末,学生应该又忘得差不多了。  

3、单词:学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事,也是一件很辛苦的事,一定要付出努力。但是,怎样才能够让付出的努力有收获呢?孙教授提出“极限单词程序记忆法的六个步骤” :  

1). 音节拼读,准确读词。(记音节)  

2). 连词成句,朗朗上口。(记读音)  

3). 手指中文,看中读英。(3-5遍)   

4). 音形结合,分析拼写。(找规律)  

5). 念英拼词,快速默写。(看中文)  

6). 画框订正,分析错误。(要总结)  

这种方法的最根本之处在于学生一定要会读单词。听说经过了不少人的实践,都觉得这种方法很有效果。极限单词记忆法的五个原则在于“1.兵贵神速:每个单词只读一遍; 2.拼读准确清晰; 3.自然集中注意; 4.注意力快速摆动转移; 5.限制联想”。总之,孙教授认为,记单词的秘诀在于“不要在一个单词上花太多时间,而要在一个单词上多次花时间。”  

(反思三)  

   反思:这种方法我们以前都没有试过,以后或许可以做一些尝试。  

4、词类:孙教授认为高一就要让学生学习十大词类,不能等到高三才学习,那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性,然后知道什么词可以放在句子的什么位置,例如,定语的用法和位置,介词的位置,状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子 ,有了一定量的输入才能一定量的输出。  

(反思四)  

反思:本学期我们没有时间去讲词类,但也从来没想过在高一就讲词类。所以,孙教授的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。  

5、句子:有了单词后,学生要学的就是句子结构,也是我们教学中最重要的地方。没有句子,就没有文章,就谈不上学习英语。所以,在高一阶段,学生必须学习五种基本句型,而且必须要过关。在这方面,孙教授给了我们一点建议。孙教授认为,英语的句型简化后实际上只有两种:be句型和do句型。然后就是把句子扩展,把各种句子成分添加到基本句型里面,把各种词类用在句子里面,从而组合成高级的句子。  

(反思五)  

反思:我个人很赞同孙教授的观点,所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型,也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型,因为没有正确的基本句子,到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以,这个基础一定要打好。而在本学期中,虽然我们也教了五种基本句型,但我相信还不是很到位,有的学生还是没有掌握好,所以,句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。  

6、语法:孙教授认为,给高中生讲语法,不要把他们当高中生,要用最简单的词汇,不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道,非常道:正反向语法拓展训练——由易到难,由难到易”并且根据学生常犯的错误,孙教授建议“时态分离教学”,“时”为“过去、现在、将来、过去将来”;“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。  

(反思六)  

反思:孙教授的说法里面,令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂,语法又是新学的,那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是,孙教授提到:我们小时候学语文的时候,都是老师给我们字,我们自己写词语,词组,然后让我们自己造句;但是反思一下我们现在的英语教学,我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子,或者是给中文让学生翻译成英文,从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性,因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关,会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然,让学生自己造句会是一个很费时的过程,而且老师无法检查学生的句子对错与否,所以,让学生自己造句是一个很有建设性的做法,但是需要经过一定时间对学生加以训练。  

7、阅读:阅读能力是学生的弱项,主要原因在于词汇量低,阅读速度慢,还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生,孙教授在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行?通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法,具体做法是:  

第一遍;通篇快速浏览,捕捉全文大意。  

第二遍:总结形容词和名词的搭配。  

第三遍:总结动词和名词的搭配。  

第四遍:总结大副词与动词、形容词的搭配。  

第五遍:查找带介词的短语。  

第六遍:体会英文语序,注意英汉对比。  

第七遍:研究句子开端,追求表达变化。  

第八遍:透析句子之间联系,学会运用衔接手段。  

第九遍:把握段落过渡手段,领会文章严谨布局。  

第十遍::汲取语言精华,摘录文章亮点。  

(反思七)  

 我个人认为,这种方法只能是在初始阶段可以尝试,因为它很费时。总的来说,要提高学生的阅读能力,还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话,“读书百遍,其义自见”。我觉得英文也是这样,所谓见多识广,读多了,不仅在阅读速度上有帮助,在文章的理解上也会有帮助。  

(三)孙教授的建议  

 要学好英语,需要我们教师去创设一个好的语言环境,需要把学生沉浸在英语的环境中,让学生潜移默化地接受这个外来的语言。因为“没有几百万字的输入无法学好英语。语言的习得是一个长期的过程,需要大量的“输入”。一个由汉语武装起来的头脑,没有几百万字英文的输入,即使要达到一般水平也难。绝大多数的英语学习者正是由于缺少了这一环节,所以停留在一个无奈的水平上。”所以,孙教授建议:  

1、在班级设立英语图书角,让学生定期阅读英语图书,可以定期让学生写读后感。图书角的图书原则上要“趣、易、薄、多”。  

2、多读报纸,例如China Daily等国内著名的报纸,因为报纸上的东西与我们的生活息息相关,学生会喜欢读。  

3、有了一定的基础后,让学生坚持读一本英文原著,因为一本英文原著里面包含了所有的高考词汇,出现所有的高考语法。  

4、多让学生接触英文,可以在课间时间听听英文歌,听听英文故事,不用挑剔学生听的内容是什么,只要学生喜欢,只要学生听的是英文,目的就达到了。  

5、有条件的学校要多让学生阅读电子图书,充分利用学校的电脑机房。因为在网上读英文有一个好处就是不用学生自己翻字典,利用电脑的网络字典,帮助学生阅读,而且学生可以阅读自己喜欢的阅读材料。这样既可以节省学生的时间,又可以提高学生的阅读兴趣。  

当然,这些建议都需要学校给予支持。孙教授希望在进行这些措施的同时学校可以改变对学生的评价方式,下面是学生学习成绩评估范围、权重和方式:   1)期中期末考试成绩 25%  

2)课外学习任务完成情况 35%  

3)课堂表现 30%  

4)出勤率 5%  

4)努力程度 5%  

方式:教师评定、学生自评、学生互评  

学习策略的培训  

      结束语:今天,我正身在高一,我正在对高一的英语教学不断地反思:从长远的人生学习的角度,从中期的高考角度,和从短期的期末考试的角度,学生究竟需要学习什么,我们究竟应该教会学生什么?这是一个很值得我们每位为人师者反思的问题

 


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