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高三英语教学深度反思 丁静

作者: 来源: 发布时间:2012年07月10日 点击数: 字体: 大 小

目前课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主导角色,遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点,创设民主自由和谐的学习氛围,真正使学生主动参与学习过程,引导学生在研究、讨论情景下合作学习,激发学生的学习兴趣和主动探索能力,促进创新意识的形成,成为终身学习者。下面就自己的教学实践,谈谈自己的体会。

一、尊重每一个学习者

我在学习过程中强调人的因素:尊重学生;把学生视为学习活动的主体,重视学生的意愿、情感、需要和价值观,相信学生都能自己教育自己,发展自己的潜能,并最终达到“自我实现”,在师生之间建立良好的交往关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。我不仅仅只是教授英语,而不管怎样教学生学习英语,我始终要牢记的是人在学习,是具有独特品质的人在学习。人们殷切希望教育能够培养和弘扬人的主体性,这最终落实在教学活动中,通过主体性教学来实现。我从把学生培养成社会实践的主体出发,把学生看做活生生的现实的发展主体,从而注重开发他们的潜能,唤起学生的主体意识,发展学生的主体精神。正是这种让学生主动发展的思想,反映了未来社会对人才培养的要求。同时, 也激发了学生学习英语的兴趣,进而调动其学习英语的积极性、主动性,更好地培养和开发其创造思维能力。最终达到使其能力全面和谐发展和个人素质整体提高。

   二、尊重和谐的课堂教学

      我努力创设民主和谐的英语课堂教学氛围。民主和谐的英语课堂教学氛围是师生共同创设的,只有携起手来,互相理解,互相尊重,密切合作,双方的积极性才能充分调动起来。我诚心诚意地把学生当作学习的主人,调动学生的智慧潜能,启迪学生“我要学习”的需求,从而形成相互尊重与信任的支持氛围。具体的做法有:     1、课堂上让学生自由探索,热烈讨论,各抒己见,抛弃那种教师提问学生答的单向交流形式。当学生百思不得其解时,教师的释疑也是一种商讨的语气:“老师是这样想的,你们看有没有道理”,而不是“看黑板,听老师讲”。2、对于学生提出的不合理的问题做出的奇怪的回答,采取宽容的态度,一般不生硬地否定,提示他“再听听别人的意见”,引导学生在研讨中自悟,精心保护学生自尊心和自我发现的意识。3、当学生由不敢发言到勇于站起来,我首先给予肯定,至于回答的正确与否是第二位的。获得成功是每一个学生的权利,而帮助其成功是每一位教师的义务。4、关心后进生,鼓励、培养、尊重后进生,对后进生要偏爱,做到优先提问、优先板演,优先辅导,优先批改作业。

三.尊重学生参与学习的积极性

       首先,我把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为,“教学”意味作更多的控制和支配,而“学习”则意味作更多的主动和自由。从这个意义上说,我在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中,都从“教”的角度去唤起学生的“学”。引导学生积极主动参与教学的全过程,主要从以下几方面体现:1、参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我力求把教学目标转化为学生的学习目标,使师生两个积极性统一起来。一般教师在提出课题后让学生思考;“我认为应该学会什么”,“我想学会什么”。同时,学生提出在预习阅读过程中产生的疑点,这样就引导学生参与了这节课的教学目标的确定。2、让学生参与知识形成的过程,不是让学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识形成的过程,让学生动口、动手、动脑,从而在参与中构建自己的认知结构。3、参与重点难点的确定。把握重点、突破难点的学习活动过程,培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力。学生找出了学习的重点、难点,就把握了学习的主动权。由学生自己确定重点、难点,既符合学生的认知实际,又大大地激发了学生参与学习的积极性,更使他们在参与中增强了学习的责任感。4、参与学习方法的选择。引导学生在学习中自主学习,探求学法。良好的学习方法的选择直接决定着学习的效率,引导学生参与学习方法的选择与设计,引导学生由主动学习到学会学习。

四.尊重合作学习的作用

现代心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,即合作性学习、竞争性学习和个人学习。其中最佳的学习情境就是合作性学习。因为这种情境非常有利于学生的主体参与。合作学习中主体者既是具有主体性的能动者,又是具有主体性的受动者。只有当每一个学生都感受到自己是小组合作学习的受益者时,他们在合作活动中的主体性才能收到较好的发挥。因此,主体性教学中,常见的小组合作学习方法有利于活动、小组讨论、小组角色扮演、互惠式阅读教学等形式,其优点主要体现在如下方面:1、改变了传统课堂活动结构,使大量的语言实践成为可能。小组合作式学习包含了合作、竞争、单干三种学习成分。整个班级被分为若干个学习小组,每个小组的成员必须以单干的形式完成指定的学习内容或任务,再与其他小组成员交流、协作,以期达到与其他小组竞争胜利的目的。小组学习方法的实施有利于改变“教师——学生”意向的传统课堂活动结构,使大量语言实践成为可能。2、调动了学生的主观能动性,使英语实践成为一种需要。每个小组都是一个讲英语的小社会。学生要使所在的小组获得成功,就必须在明确学习目的的情况下布置学习任务,讨论和协商学习中的问题和进展情况,就必须积极主动投入教师布置的交流任务中去,促使学生从语言知识的被动接受者转变为语言交流的积极参与者。在整个学习任务的执行过程中,学生动用刚刚学习的语言材料,结合原有的语言知识发展自己的语言表达能力,并根据教师或同学反馈加以及时检验,使学生在情景中强化对语言单位和结构的理解与运用,达到了通过“使用外语而学习外语”的目的。3、有助于促进语言领会技能和表达能力的发展。学生要完成小组的任务,就离不开语言表达,要成功表达又必须首先领会和吸收语言的内容,并留意相关语言的表达形式结构。这样,在培养表达能力的同时,也带动了听读输入的培养。4、有利于培养学生互助合作的团体竞争的精神。小组学习法评价的核心是,小组成员能否取得成功,取决于小组群体目标的实现,成就是互享的。在面临任务时,小组成员会更多地进行“自我——群体”地比较,采取的策略总是围绕着“我们怎样才能更好完成任务”这一问题。学业成功的高度相关势必导致小组成员之间的积极互动及良好的协作精神。在现代社会的背景下,这对于培养学生素质,具有重大意义。

由学生主导课堂教学是一个系统工程,有待于下大力气去研究。我要在以后的英语教学中努力探索,积极实践,把其推向一个新的高度。


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