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活动单教学中如何培养学生的自主学习能力---历史 高三 勇军

作者:勇军 来源: 发布时间:2013年01月10日 点击数: 字体: 大 小

活动单教学中如何培养学生的自主学习能力---历史 高三 勇军

 

“自主学习”是指在课堂上,学生通过老师的科学指导,围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动,实现学生自主性发展的教学实践活动。那么,如何让学生在学习过程中担任主角呢?新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践,直到学习成为他们的第二本性为止。如何促进学生学习方式的变革,这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我认为,新课程理念下倡导的自主学习正是学生亲身的体验和实践。在日常教学中,为激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,提高教育教学质量,结合我校的活动单导学案教学,我从以下几个方面对“自主学习”课堂进行了尝试。
    一、把课前交给学生
    把课前交给学生,是指通过课前活动,让学生先活动起来,打开一节课的大门。笔者常用的方式是进行课前预习及探究活动。
    1.历史预习活动  是指在历史课前学生利用活动单预学单对教材进行预学,课堂前5分钟学生对预学内容汇报和展示。全班学生按照座位顺序轮流进行,内容可以涉及和教材有关的方方面面。
   2.进行课前探究活动
    高中历史教材每一节课都有一个材料导入,涉及到本课的一些内容,有史实、图片、材料分析等,内容丰富,形式活泼,具有启发性。教师可以设计问题进行探索活动,对于学生的历史思维和能力培养很有裨益。 问题探索活动往往需要老师根据实际情况进行一些调整,补充、改编、创作一些新材料、新问题,使之更切合当堂课的需要和学生的实际情况。例如《世纪之交的世界格局》一节,我设计了一个探究问题:结合当今世界局势,谈谈美国发生“9.11事件”是偶然的还是必然的?这个探究问题既贴近生活又让学生思维得到发散,课堂气氛一下子就活了起来,像这样课前轻轻松松的进行一段充满挑战的探究活动,既可以融汇一节课的重要内容,又能锻炼学生的能力,由此进入课堂,既打开了知识的窗户,又活跃了课堂气氛,占用时间不多,效率高,效果好。
    二、把课中交给学生
    把课中交给学生,把是指通过课堂“活动单”问题设计,调动学生的主体性,把课堂的主体时间交给学生,把教学的主体任务交给学生,把课堂的主体话语权交给学生,并借此实现‘自主、合作、探究”的主体学习方式,达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有四种:
    1.设计提纲,引导自学
   活动单一般都设计有学生学习的提纲,可以指导学生阅读、总结、归纳,提取信息。为了提高学生的自主学习能力和课堂效率,可以给出导学问题或知识目标,然后解答问题或分组汇报。导学问题的设计不强调探究性,而强调基础性,重在知识的梳理,让学生的自学过程有理有序。
    2.设计问题,引发探究
    把探究引入日常教学,是新课程在教学改革方面最大的特色。探究性问题的设计和导学问题的设计截然不同,强调问题的可探究性,强调解决问题的方法,强调理论与实际的有机结合,强调知识的迁移运用。
    探究问题可分为课堂问题、课后问题两类。根据教材上和学生已有知识可能解决的问题,可以课堂上探究,和当堂教学内容结合非常紧密的问题,适合当堂探究。需要学生到室外动手,或者需要查阅资料才能解决的问题,就放到课后去探究。例如在学习第一单元“古代中国的政治制度”时,我设计了几个探究问题,其中“如果没有秦始皇中国会不会建立统一的中央集制度国家”、“假如晁错不上《削藩策》还会发生“七国之乱”么?这两个问题根据教材和学生已有的知识就能解答所以更适合课堂上去做。而“比较中西文化异同”、“为什么东西方民族性格有这么大差异?”这两个问题比较有深度和广度,需要学生查阅大量的资料所以更适合适合课后探究。
     新课程改革使各地老师创造了各种形式探究活动,例如:材料分析、问题探讨、辩论、角色扮演、小组讨论、竞猜抢答、调查、课题结果展示等,可以说是形式多样,异彩纷呈。但哪些形式更适合高中历史教学要看具体情况。笔者以为,比较适合高中课堂上使用的是:材料分析、问题探讨:
    材料分析:使用最多的一种方式,处理一般分为三个步骤::人体验-小组讨论-指导分析。运用这种方法时老师的任务主要是:搜集材料,设计问题,点评、归纳学生结论。问题探讨:例如“假如你大学毕业以后分配在外交部,那么,你认为外交工作最重要的任务是什么?如果你是外交部长,你觉得中国最近急需解决的有哪些事情?你将如何办理?”运用这种方法时老师的任务主要是给提问题、点评、归纳学生发言。
    在问题探究过程中,学生真正是课堂的主人,一直在思考,在研究,在合作,,在表达,也可能产生新的问题,实现了学生的主体性。教师则成为组织者、聆听者、评价者、激励者,实现了教师的主导地位。
    3.学生提出的问题由学生讨论解决
    学生提出的问题由同学组成的小组合作解决,或者整个班共同讨论解决,课堂上到处闪烁着智慧的火花,由于由独立思考拓宽到集体思考,许多争辩就在这当中产生,当学生的思考被激发后,往往有许多独到的见解。有时学生在小组里解决不了问题,甚至离开座位,到其他组中去寻求答案,大家各抒己见,大胆发言,大胆提出反对意见,洋溢着集体的智慧,其乐融融。
    这样的合作学习很有好处:第一,深化学生的认识。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法,交流见解,往往能拓宽思维,激发思维的火花,深化学生的认识。第二,可以培养全班合作精神。社会发展使合作显得越来越重要。讨论这种学习方式,是让学生成为学习的主人,进行合作、自主解决问题的极好方式。
    4.让学生自己主持上课
     让学生走上讲台展示、讲授部分教学内容。这样做的最大好处并不在传递知识本身,而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间。

5、最后要及时进行课堂教学评价   课堂教学评价是对课堂内容的深化与巩固。自主学习的的评价方式和内容具有多样化的特征。主要有学生自我评价、学生互评、师生互评这样三种方式。多元的评价方式既体现了评价方式的科学性,又反映了课堂教学的有效性。

1)、学生自主评价

学生自主学习的效果主要是通过教师预设的问题来检测的。学生回答教师所提问题的同时也在对自己的学习效果进行检测。通过自我评价,学生了解到了自己学习的效果。从而就可以从中发现问题,继续深入探究。

2)、学生互评

自主学习的过程中,对同一个问题的回答有不同的见解。因此,学生可以在把其他同学的回答与自己的想法进行对比,这对自己也是一种评价。比如,编演历史剧表演的学生与观众之间必然存在一种表现问题方式的差异。这种差异刚好就是互相评价的一种体现。再如,开展课堂辩论、讨论,是不同观点、见解的碰撞过程,也体现了学生互评的色彩。

(3)、师生互评

学习过程既是学生进步的历程,也是教师成长的经历。教师通过设计新颖的题目、指导学生撰写历史小论文、组织学生进行社会调查等方式可以检查学生自主学习的效果,也能把自己的见解与学生的看法进行讨论、分享。从而达到师生共同进步的效果。

三、课后反馈、深入探索

自主学习的实践过程中,教师对授课的内容进行课后再研讨、寻找存在的不足、反复分析、修改,以追求更好的教学效果。然后,老师会对学生的学习状况进行评价,学生也在对教师的教和自己的学进行评价。在师生评价的基础上,通过不断的实践与反思找出不足,不断完善。这使我们加深了对新课程理念的理解与把握,有助于提高课堂教学的效果。同时,课堂教学的结束并非意味着自主学习活动的终结。课后,教师的反思、学生的探究依然在继续,并逐步深入。

总之,自主学习的实践,使课堂教学的有效性得到了很大程度的提高。我们在实践中应大胆地尝试并从不断尝试中总结经验教训,从而逐步提高课堂教学的有效性。提高教学活力,活跃课堂气氛,构建生动课堂的作用。可以说,所谓“生动”,就是要让“学生”“动”起来,只有学生动起来,课堂才会生动。
 


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