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历史教学中情景教学法运用的反思---历史 高三 黄冬明

作者:黄冬明 来源: 发布时间:2013年01月11日 点击数: 字体: 大 小

 历史教学中情景教学法运用的反思---历史  高三  黄冬明

在传统历史课程体系下,教学内容强调以教科书为本,精讲多练;教学方法以老师讲、学生听的“填鸭式”为主;学生的学习过程是通过记忆、背诵,实现“背多分”。这种教育方式把历史学习变成纯粹地被动接受、记忆过程,压抑了学生的思维,摧残了学生的学习兴趣。学生体会不到学习乐趣,课堂学习沉闷、机械,学生有较大的负担和压抑,缺乏自主性、参与性和愉快感,课堂学习效率低。

《普通高中历史课程标准》要求:“历史教学要密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。课程设计中,体现多样化、开放式原则,引导学生发挥主体性、积极性、参与性,转变学习方式;要求教师转变教学方式,为学生创造自主学习的前提”。

情景教学作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望,推动了课堂教学改革创新。所谓情景教学,就是教师根据历史学科和历史知识的特点,根据学生的年龄特点和心理认知特点,投入、运用或渗透情感,并利用各种教学手段,如:语言、挂图、实物、模型及录音、录像等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史,进而达到理解与认识的升华。

一、历史教学中情景教学法的运用

1、以生活展现情景

《普通高中历史课程标准(实验)》强调:每个家庭都有不同的经历,学生通过照片、实物以及家长和亲属的讲述等,有利于了解家庭的历史和社会的变迁。充分利用家庭资源,可以增强学生对历史的体验和感悟。这些有利于学生引发主动学习历史的兴趣并培养学生的创新能力和合作精神。这就要求历史教师做到历史教学与现实相结合。历史教学实践也证明:学生对那些自己能意识到的,对现实生活起作用的知识最感兴趣。联系现实,展现情境,就是把课本中的知识与学生的现实生活通过创设情景链接起来,打开学生丰富多彩的生活库藏,激发他们对教材知识的兴趣,进而探求知识、掌握技能,解决自身生活的困扰,从而感受到历史学习的实用性,获得成功的体验。
  例如,讲述“改革开放”时,我就请学生们找一找周围生活中的在经济大潮中取得佳绩的成功人士,请他们为学生讲述一下改革开放指出的情景和建立社会主义市场经济之后经商的感受,让同学们听后的想法和感受再转述给大家,这样身边的例子,可以激发孩子们的学习兴趣,对今天的生活来之不易感触更深,课堂上爱国主义教育收到了很好的效果。通过对时事热点的适当联系,让学生明白社会主义市场经济是我国经济发展史上的必然选择,让学生们明白历史并不是孤立的、单纯的知识,它与我们息息相关。

2、以语言描绘情景
  马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍”。丰富、流畅的语言是中学历史教师必备的基本教学技能。在历史课堂上,教师真挚、饱满的情感,动之以情,晓之以理,把历史本能的魅力,借助教师的情感,淋漓尽致地抒发出来。通过教师的充满激情和感召力的描述,来再现历史情景,使学生回到当时的历史情景之中,去体验历史,获得认识。

如在讲“雅尔塔会议”时,对雅尔塔会议上的三巨头我这样介绍:英国首相丘吉尔是优秀的辩论家和外交家,精明干练、能言善辩,用他的力量竭力维护着即将崩溃的大英帝国的殖民地;苏联领导人斯大林,性情刚烈,手段硬朗,立场坚定,他身后的苏联人民在与法西斯德国的殊死搏斗终岁伤亡惨重却战果辉煌”;美国总统罗斯福是全世界爱好民主和平人民的希望,他要在战后给世界人民永久的真正的幸福生活,他信心十足,因为他领导者一个无论在经纪商还是在军事上都处于绝对优势的美国。这三巨头的交锋会擦出怎样的火花?对战后的世界会长生怎样的影响?他们的人格魅力和叵测居心将怎样淋漓尽致的展现?学生对于这些提问,会产生一系列的疑问,进而激发了学习的欲望。但不管教师的言语如何生动或幽默,切记必须准确无误。 

3、以表演体会情景

西方教育界有这样句话:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”因此让学生亲自实践是非常重要。适当创设仿真的情境,可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用,在体验和经历中,对历史的发展形成更直观、更真切的认识,另一方面,增强学生主体性、参与性,渲染课堂气氛,调动学生的积极性,增加学生的学史兴趣。学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。

在讲授“雅典民主制”时,我设计了一场角色扮演的课堂讨论。指定一位学生扮演公民大会主持人,二位学生扮演意见不同而先后上台发表演说的人,其余同学扮演公民们。由公民大会主持人介绍议题,创设不同情况的发生采取不同的处理方法进行表演。在轻松的气氛中,学生了解了雅典民主制,也把握了雅典民主制的原则和要求,印象深刻。扮演结束以后,教师必须及时进行总结,否则就是表面热闹。于是,我又设置了几个问题让学生们讨论:“雅典民主制的原则是什么?”“公民的身份有什么要求?”“用什么样的方式进行表决?”最后,请学生写成书面作业交上来。

角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境,不仅是角色扮演者,全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色,最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程,将既定的知识点,高度逼真的经历了一遍。

4、以多媒体渲染情景

   多媒体通过人物画面,历史地理,文物古迹图片的呈现,打破时空限制,打破地域限制,化远为近,化静为动,拉近学生与历史事件、历史人物的距离,增强学生的感性认识,也就是形象逼真地再现已消逝的历史现象,唤起学生的历史感觉,拉近历史与现实的时空距离,使学生能直观地去理解历史。

如在学习“美国总统华盛顿”时,我播放电影《爱国者》片段“萨拉托加大捷”。美国人民为了民主自由不畏牺牲,不懈斗争的爱国主义气概,引起了学生强烈的共鸣,同时也让学生了解到基本史实。这是传统的历史教学无法比拟的。“甲午中日战争”一节利用“黄海海战形势图”的动态操作,引导学生观察北洋水师与日本海军的海战经过,使历史的时空性地域性,清晰地呈现在学生面前,从而使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。

二、历史情境教学应注意的几个问题

如何创设情境不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史情境的创设过程中应注意以下问题。

1、针对性

教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生特点来确定情境教学,不要为了情境教学而情境。情景的创设是为了解决问题,共同提高,而热热闹闹没有效果,流于形式。

教师要弄清楚创设情境是为了渲染气氛,升华情感;还是引导分析问题,解决问题;是提供感性材料帮助学生理解抽象概念;还是帮助学生从大量的材料中总结出规律性。把学生学习的注意力放在学习对象这一主要方面,使学生明确学习目的,而不要使其注意力分散到一些细枝末节上。因而要使情景的创设有针对性和实效性,通过情境教学,使学生在认识上和行为上产生预期的变化。

2、有效性

不要为了营造生动的课堂“情境”,而把“情境”变成大量资料的展示,把问题讨论变成“小组聊天”,把角色扮演变成作秀。教师尽可能让学生运用各种感官,去充分感知学习内容。把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。不要忽视了对课程本身内容的设计与挖掘。

比如部分高中历史教师过于依赖多媒体,上课时,教师变成了操作员、解说员,计算机多媒体代替教师成了课堂的主导者。多媒体占据的课堂教学时间比重过大,从头到尾的演绎,课前设计好的思路、步骤无从施行、教师的讲解阐述、启发诱导的时间被挤占,这就忽视了课堂教学针对性,这就违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入了误区。

3、参与性

教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致。

增加学生在课堂上“动”的机会,充分调动每一个学生,公平地对待每一位学生,让学生主动提出和解决问题,在创设历史情境中,使每一位学生都能找到发挥自己特长和优势的点,在愉悦的心情下完成“学”的任务。要营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛,形成良好和谐的师生关系。不应使学生在课堂上产生畏难、焦虑甚至抵触情绪,而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉,进而达到寓教于乐的目的。

总之,历史教学应创设恰当的“此时此景”,发挥学生的主体性、积极性、参与性,让同学们在情景中体验历史的无穷乐趣。

 

 


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