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浅谈高中历史兴趣教学 历史 高二 徐彩萍

作者:徐彩萍 来源: 发布时间:2013年01月14日 点击数: 字体: 大 小

浅谈高中历史兴趣教学  历史  高二   徐彩萍

 【摘  要】面对历史教材,应注意启发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,培养学生的能力。

【关键词】兴趣     调动

孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”①真正的学习应当是发自内心的,而发自内心的学习需要的是兴趣,以兴趣作为引擎。浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力,能促使学生积极投入到学习活动,才能取得优异成绩。那么,面对历史教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢?经过6年的探索和实践,我认为应该做到:

第一,要了解历史教材的特点。一份调查表明绝大多数(96%)的学生喜欢历史,但绝大多数(91%)的学生不喜欢看历史教科书。现行的教材,虽较以前的版本有了很大改进,但由于内容所限,书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化的内容,学生从中感受到的是充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、理论性、的知识,这样必然会让学生感到单调、乏味。因此教学中我们应注意多角度设计、重组教材,多方面引证、解释历史, 让学生感受到一个个丰满的历史人物、活生生的历史。这样才能调动学生学习的积极性,并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。

第二,要重视导入。良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学过程的第一个环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。而且心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习至关重要。因此,成功的导入在教学中有着非常重要的作用。成功的导入能集中学生的注意力,引起内在的求知欲。高中生有一定的思维能力,不应仅仅停留在语言的华丽上,导入新课要体现在思维的层次上。站在学生的角度上,问题要贴合学生的能力。如在讲《宋明理学》时,可以这样设问:什么是宋明理学?产生的原因?理学的发展过程?理学影响下的思想表现?我们应怎样看待理学?可以启发学生带着问题去阅读和思考,以促进学生自主学习,独立思考,使学生成为课堂的主体。这使得学生的思维不但有着明显的确定性,也使思维保持着层次上的递进性和开放性。激发学生的思维,调动学生学习兴趣。

第三,要鼓励学生主动参与教学。苏霍姆林斯基曾说过“只有当行为给学生带来真实感,激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时,知识才会转变为信念。”②在教学中想办法使学生最大限度地进入历史情境,进入历史人物的情感世界,以“主人翁”的身份“经历”历史,去真正参与和体验历史的真实,这样才能激发学生自觉主动地参与教学过程,并保持高度的兴趣。如关于“工业革命发端于英国原因”的教学,我们完全没有必要照本宣科地分为:资产阶级统治的确立、殖民掠夺和积累资本获取原料、推行圈地运动、工场手工业的技术积累等因素,而让学生在自读教材的讨论“借鉴历史经验,谈谈你若办企业将做哪些必要准备”的问题。教师引导,学生讨论后提炼归纳出了政治前提、劳动力、资金、技术及市场条件。呆板的教学被活跃的、富有时代感的思维所取代,历史特有的魅力由此显现,学生们的兴趣自然浓厚。当然,这一过程还要借助幽默的语言、多学科知识的穿插渗透和现代化教学手段的运用实现,但更主要的是借助课堂讨论辨论、探究性学习来实现。

第四,要合理利用教材资源,激发学生学习兴趣。新课标高中历史教材每课后面都配有“学习延伸”一栏,这一栏看似空白,但我们不要小看它的作用,这正是新课标历史教材的独到之处。“学习延伸”虽然超出了教材,但又来源于教材,与教材内容紧密结合,超出教材的目的就在于拓展学生的知识,满足学生的求知欲。“学习延伸”其实是给学生一个启示,一方面告诉学生教材所呈现的知识仅仅是历史的一部分,另一方面使学生明白,要想了解更多的历史知识,必须借助其它的资料。由于学生的好奇心强,他们会为了弄清某个史实而千方百计地查找资料,这样既丰富了他们的历史知识,又激发了他们学习历史的兴趣。培养学生的发散思维、创造意识和实践能力,这也最能体现转变传统教学方式的有力杠杆。

第五,补充史料。提供丰富的资料,弥补教材的缺憾,使学生在史料研习中了解真实的历史,激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。《王安石变法》,如果要学生分析王安石变法的背景,就可将下列这些史料展示给同学们讨论分析:
   材料一 今则西戎已叛,屡丧边兵;北虏愈强,且增岁币。国用殚竭,民力空虚,徭役日繁,率敛日重。官吏猥滥,不思澄汰;人民疾苦,未尝省察。百姓无告,朝廷不与为主,不使叛而为寇,复何为哉?……     ——枢密副使富弼上疏

材料二  宋开国时,设官分职,尚有定数,其后荐辟之广,恩荫之滥,杂流之猥,词禄之多,日增月益,遂至不可纪极。真宗咸平四年(1001年),有司言减天下冗官十九万五千余人。所减者如此,未减者可知矣。    ──[清]赵翼《廿二史札记》

据材料一、二概括北宋中期面临哪些社会问题?

给出材料后,先要求学生,使学生能够更加充分思考和表达,这样对于王安石变法的背景,学生不仅有了更全面深入的认识,培养他们运用史料的能力,还提升了他们的兴趣。

第六,要注意与现实热点结合。兴趣在步步深入的思维中延伸,历史是过去凝固的现实,是不可再现的。无法在学生头脑里形成经验知识,如果只是照本宣科地讲授,那么历史课堂将变成枯燥无味的“念”式教学,常常会引起学生的厌学情绪,无法调动学生主动参与学习的热情,也就无法开启他们的思维。所以应让“历史”回归现实,拉近历史与现实的距离。教师应该结合当前的形势与时事来讲授相关历史问题,点击学生最熟悉,最关心的问题。这样的课堂不但没有脱离历史,也没有脱离现实。同时,也能引导学生从历史之中迁移认识现实,又能培养学生用时代的观念来理解历史,从而让学生能够自主地重建知识结构,形成自已的知识体系。

如在讲《伟大的抗日战争》一课时,可以向学生展示钓鱼岛事件的相关新闻:2010年9月7日,一膄中国渔船在钓鱼岛附近海域与日本巡逻船发生相撞事故,日本非法拘捕了中国渔船及船员,以期国内外巨大震惊。而现在在中国政府的强烈要求下,日本终于放人。然后再联系到70多年前的日本给中国人民带来的灾难即抗日战争。这样的情景设置可以引起学生的兴趣,使学生迫切地想知道其中的奥秘,学生的注意力很快在自然的状态中顺利地迁移到教学中来。

结合焦点时事,使学生产生探求新知识的欲望。

总之,要搞好历史教学,必须注重培养和巩固学生学习历史的兴趣。有些教育学家认为“天才就是强烈的兴趣和顽固的入迷。”培养兴趣是历史教学中的重要一环。要高质量地完成教学任务,开发学生智力,培养多方面的能力,使其成为社会主义现代化建设的有用之才,培养学生的学习兴趣是前提也是关键所在


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