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转变教学观念,优化教学方式 历史 高二刘俊

作者:刘俊 来源: 发布时间:2013年01月14日 点击数: 字体: 大 小

转变教学观念,优化教学方式  历史 高二刘俊

关键词:新课程 历史教学 新型教学方式

新课标提出:“学生是学习和发展的主体,历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就表明新型的学习方式立意所在,就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外,学会探究性学习,鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知和培养能力的途径。常规的历史教学往往将大部分时间用在基本史实和结论的教授和记忆上。随着新课标的实施,历史教育不能只培养学生“copy”知识的能力。这就要求在历史教学要培养学生的创新精神与实践能力、自主探究与合作的态度与能力,探寻促进学生全面发展的途径。要实现这一教育目标就必须在历史教学中运用和倡导新型教学方式,那么如何在历史教学中运用和倡导新型教学方式呢?本文就这一方面试作一些初步的探讨:

一、优化教学手段,充分利用现代信息技术。

现代教育要面向全体学生,因材施教,注重开发学生的智力和能力,要求学生学会学习,未来教育越来越明显的特征之一就是发展学生的主体性、主动性。为此,教育必须寻找一条培养和造就适应时代发展需要的创新人才的新路子。一本书、一支粉笔、一块黑板(有时附加几张挂图)是传统历史教学的基本工具和手段。已经不能完全适应新课程条件下的历史教学的需要了。新课程目标的实现,需要改变传统的教学理念和教学方法,但是新的教学理念和教学方法的体现需要运用新的教学手段。现代信息技术的运用是与培养学生的人文素养、情感态度和价值观,与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的。

历史教学中运用现代信息技术主要有两类:一是利用历史课件进行课堂教学;二是进行网络化教学。利用现代信息技术优化历史教学不仅可以提高史料的充实性、加强历史教学的直观性、激发学生学习的兴趣、引导学生主动参与学习和进行探究学习、使学生产生心灵共鸣,培养情感,理想地完成新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习模式,而且有利于教师新的教学理念和教学思想的形成。

二、 实施民主教学,强调自主学习。

所谓自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。倡导自主学习是要帮助学生提高学习自觉性,逐步掌握学习方法,了解学生的个体差异和学习需求,从而激发他们的学习兴趣、求知欲和进取心。美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究,提出了“自主学习”的五个特征:1.学习的动机是内在的或自我激发的;2.学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度;3.对学习时间的安排是定时而有效的;4.能意识到学习效果;5.对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。由此可见,当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者,其学习才是自主的。

那么如何实现学生的自主学习呢?我从以下几方面做了一些尝试:激发兴趣,导入目标——自读课文,大胆质疑——讨论交流,合作探究——课后评价,拓展阅读。如教学《从汉至元政治制度的演变》时,由于本课内容知识点多而繁,主要是枯燥的史实记忆,学生总体兴趣不高。在这种情况下,我首先布置学生查找家乡从汉至元行政区划的演变,然后依据课本内容发现两者不同并提出问题,把这些内容和问题在课堂上展示并讨论,最后教师对一些重点和疑难问题进行分析讲解并指导学生进行学习延伸。这样的教学设计不但解决了课本的不足而且为学生提供了自我表现的机会,增加了个人独立学习的空间,促使学生积极参与历史教学实践。实践证明,自主学习模式在中学历史课的教学中是行之有效的,它使学生真正成了学习的主人,是实施素质教育切实有效的一种教学模式。在今后的教学活动中,还需进一步探索,不断的充实和完善。使它更便于操作。

三、提供广阔空间,倡导合作学习。

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。开展合作学习就是要给学生一个共同任务,让每个学生在这任务中积极承担个人的责任,在活动中互相支持,互相配合,遇到问题能协商解决,通过合作学习提高学习效率,增强合作精神。在合作学习过程中,生生间进行双向流动的信息流主要是学生个体的建构意义,它由学生用获得的信息,用自己的语言独自内化而组织形成的。以这种“学生语言”在学生间交流,学生更易理解和掌握。在这一过程中,学生的主要任务是积极主动地促使信息流的流动。教师的主要任务是引导讨论,促进会话,组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。让学生的知识和方法在“师生互动、生生互动”的协作环境中,实现知识的有序内化和意义建构的优化,从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。如教学《太平天国运动》一课时,我事先提出现在史学界对太平天国运动的几种评价,让学生根据课本内容以及自己收集的材料对自己所持的观点进行论述,让持相同观点的学生一起合作,与持不同观点的学生展开激烈的辩论。并且在平时的教学中充分利用课本所提供的“各抒己见”和“百家争鸣”类型的题目让学生分成小组收集资料,然后讨论整理小组资料,最后展开辩论活动,交流的过程中学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来,既锻炼了学生口头表达能力,又能促使学生之间相互学习,以形成对某问题的普遍认同。知识在综合的学习环境中被交流,在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用,为培养学生的合作意识,提高人际交往能力奠定良好基础。

四、活化教学内容,激化探究学习。

探究学习是指学生独立的发现问题,获得自主发展的学习方式。它的主要特征就是问题性、实践性、参与性和开放性。现在是知识爆炸的年代,学校教育是面向全体学生的教育,所传授的知识也极其有限,而在这个年代学生所有的疑问也不会在教师这里完全找到答案。而事实上,真正在学生将来工作中可以应用到的是教师传授知识的思想方法和学习方法,而不是知识本身。因此,学校教学应该教会学生终身受益的学习方法,培养学生的创新意识,加强他们可持续发展的能力。

历史探究学习是学生试图发现、寻求、追究历史学基本事实、现象及其规律的行为。在探究学习中教师要提供给学生自主探究的素材,设计探究问题,指导探究方法。新课程中每册都安排了2—3个探究活动课,旨在培养学生创新精神,锻炼学生解决历史问题的各种能力,并体会和掌握历史探究学习的过程与方法。在实际的教学中我根据学生的具体情况对探究活动课的课题进行了修改,以使其更符合和贴近学生,如在尝试自编教材中课题改成《腾飞的江阴》和《江阴的历史沿革》,收到了较好的效果。在平时对一部分学有余力并感兴趣的同学充分利用每课课后探究活动题目,对其进行有意识的锻炼。通过探究学习不但激发了学生的学习兴趣而且培养了学生的创新精神,解决历史问题的各种能力。

总之,新课程给教学带来了全新的理念。在历史教学中充分利用现代信息技术这一工具,倡导新型的教学方式,对提高课堂教学效果,培养学生获取新知能力,分析解决问题能力,以及交流合作能力有着不可估量的优势。这也对教师教学提出了更高的要求,需要在教学实践中不断的探索。


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