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“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”历史 高二钱藕琴

作者:钱藕琴 来源: 发布时间:2013年01月14日 点击数: 字体: 大 小

“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”历史 高二钱藕琴

——历史课堂提问反思案例

课堂提问在教学活动中占有重要的地位,美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自已提出问题,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”怎样提问,尤其是在新课程教学中如何进行启发性提问,就成为我们亟待解决的问题。“问而不答”、 “答非所问”,说明提问必须双向互动,达成心灵感应。

第一、提问的模式  

提问没有一成不变的模式,主要有:质疑,即针对本课教学内容,提出问题;导向,即导入新课,定向目标;研读,由学生带着问题读教材;讨论,师生之间、同学之间共同讨论,教师启发学生发散思维;评析,教师就学生回答问题过程中普遍存在的问题和该课训练的重点,进行分析、比较、概括,完成该节课的教学任务以及总结等等。

第二、提问的策略

新课程倡导探究式学习,将其作为学生学习的重要方式之一,而探究性学习的实质是学生围绕问题而展开学习的。

1、创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题

问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。学生探究活动始于问题终于结论,教师首先应将学习内容设置在问题情境中,激发学生的认知冲突,使之产生疑问,进而提出要解决的问题。可以利用自然现象、生产实践、社会生活、学生经验、实验现象、案例分析、编导故事等来创设问题情境。

2、提供分析和解决问题的条件,指导帮助学生解决问题

首先必须有值得探究的问题,接下来,要为学生提供探究的机会、资料设备,随时提供必要的帮助。如果教师受传统习惯影响,把问题答案直接告诉学生,学生就没有探究的过程。因此,教学中,教师必须为学生提供探究的机会,使学生有独立思考、自主探究的时空。

3、组织学生小结、交流、评价、反思

探究活动的最后阶段要组织学生撰写总结报告,并进行交流、反思、评价。教师应培养学生通过文字描述、数据表格、示意图等方式完成报告,组织小组活动,让学生交流探究过程和结果。要进一步探讨是否还有更简捷的探究方法,对于不足之处要进行改进。教师要特别注重评价探究过程中学生的态度、方法、思维的独特性和灵活性及合作的效果,与学生一起小结、梳理、补充知识,使之更趋完善。

4、创设轻松有效的提问形式

如必答题形式、 抢答题形式和抽签提问形式。这些提问方式,一改过去课堂提问的沉闷,又相对减轻了学生的紧张心理。以前从来不敢回答问题的学生也会来抢答,从而提高了学生的课堂参与意识。

课堂提问贯穿于课堂教学的全过程,如果设计得当,就会如金线穿珠,必将使学生的学习兴趣、情感态度以及知识的掌握得到不断的提升。

第三、提问的运用〔案例〕

例1、“艰难的法兰西共和之路”——片断

师:展示资料、 图片:“法兰西的共和力量与封建专制、帝制的斗争,确立共和体制的过程”; “拿破仑一世的加冕仪式”“路易·波拿巴”。请同学们阅读文字资料,结合图片,说说你如何理解“艰难的法兰西共和之路”的“艰难”一词?

生1:共和之路充满了资产阶级与封建势力之间、共和派与帝制派之间的长期斗争。

生2:从“拿破仑一世的加冕仪式”“路易·波拿巴”这两幅图中得知,拿破仑叔侄二人出于对帝制的眷恋,先后建立了法兰西第一和第二帝国,正是由于有此类人的存在,共和之路显得曲折、艰难。

生3:1789年法国资产阶级革命,是比较成熟和彻底的革命,但直到1875年近百年后才颁布了一部共和宪法,资产阶级共和制最终确立,其过程漫长。

反思:本环节将共和之路的复杂过程用相关资料展示出来,缩短了不必要的繁杂的讲述过程,提高学生解读、分析资料及利用相关图片表达看法、分析问题的能力。

例2、“美国联邦政府的建立”——片断

师:用多媒体展示如下问题: 1787年宪法制订的条款有哪些?美国国会拥有哪些权力?其参、众议员是如何产生的?联邦法院拥有哪些权力?最高法院法官如何产生?美国的总统是怎样产生的?其权力主要有哪些?举例说明1787年宪法是如何体现“分权与制衡”原则的?我们应怎样评价1787年宪法?

问题展示后,把学生平均分成六个组,每个小组分别负责一个问题。学生用六七分钟时间来参阅教材,思考、讨论,然后派代表回答。教师可视学生回答情况,给以鼓励、启发、引领或请其他同学补充。当学生代表发言时,其他同学要认真听讲,若有不同看法可以参加讨论。在这个过程中,老师要让学生瞄准问题的切入点,运用正确的分析方法,并提醒学生用足教材。

反思:问题的设计和提出要考虑问题的可操作性,是分析解决问题的过程成为一个思考、展示、倾听、合作、共享的互动过程。

例3、“太平天国运动”——片断

师:展示圆形方孔“太平天国大花钱”。问:这是太平天国的遗物,它除了证明太平天国曾经存在之外还能说明什么?

生:《天朝田亩制度》规定了“天下人人不受私,物物归上主”的原则,并据此制定了太平天国的“圣库”制度。从中看出,太平天国是没有商品买卖的,也是不允许有的,那么太平天国还要铸造“大花钱”干什么?经过一番思考和争议之后,大家认识到:钱除了作货币之外还可以作礼品,那么它是用来赏赐、送人的。

师:“同学们想想,一枚重900克的精致的钱币用作馈赠的礼物,其含金含银量一定很高,太平天国当时使用这种钱币说明了什么问题?”学生思考后就会得出以下的认识:它说明当时太平天国的农民领袖们已有奢侈、腐化、虚荣等封建思想存在,从而也就更深刻地理解了农民阶级的阶级局限性。

反思:所提问题要能够引起学生的兴趣和好奇,要注意运用多种途径为问题的提出设置不同类型的情境。

此外还有注意问题的整体性,层次性, 启发性和延伸性。这是优化问题设计,实施有效教学的原则。

问题设计的整体性就是围绕课标对“问题”的设计作整体的考虑。如:《夏,商,周的政治制度》一课。从禅让制到王位世袭制、再到分封制、宗法制,可以从整体把握设计问题:每一个新的制度代替旧的制度都是为了稳定局面,巩固统治,那么旧的制度是怎样的制度?后期出现了什么问题的?新的制度是怎样的?是如何解决这些问题的?通过问题的总体设计 ,加强问题的内在联系和逻辑性,从而大大提高了问题的有效性和教学的有效性。

问题设计的层次性,就是把需要解决的问题通过解决子问题,逐步消除初始状态与目标状态之间的差异,从而获得问题的解决。如“百家争鸣”局面形成的原因问题,要得出春秋战国的社会大变革是“百家争鸣”形成的根本原因,对于学生的认知层次来讲是有些难度的。我们可设计一系列有层次性的问题:春秋战国时期社会经济有何变化?这又引起社会政治,阶级关系和思想文化上发生了什么变化?这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化,这说明了春秋战国时期的时代特征是什么?学生对春秋战国时期社会经济,政治已有一定的了解,通过问题让学生回顾旧知识,再通过问题学习新知识,并进行归纳总结,最后得出春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因,也就很顺理成章了。这种围绕某个总问题的解决而设计一系列子问题作铺垫,来降低思维难度,就是问题设计的层次性原则。

问题设计的启发性。苏霍姆林斯基说过学生的心灵深处有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以问题的设计应该有助于满足学生的这种需要,问题设计的启发性就是针对学生这种心理需要,以问促思,以问促问,促进学生不断再思再问。

问题设计的延伸性。“教是为了不教”,要达到这个目的,必须注意思维的延伸,设计问题要有延伸性,才能把学生的思维延伸到课堂外。比如,在学习八国联军侵华这一内容时,可以设计以下问题,“有史学家说,20世纪的中国复兴经过了三波高峰——1922年,1945年和当今,相应的便有三个谷底——1900年,1933年和1976年。依据你对中国近代史的了解,用史实说明1900年是衰落的谷底之一的理由,面对这个谷底,中国人民是怎样抗争和探索的?”这个问题可以在课堂解决,而另外的谷底和高峰的理由就留到课后,这样,学生的思维也延伸到了课后,他们会根据课堂上解决这一问题的角度和方法,通过回顾所学知识和查阅资料,解决剩下的问题。学生通过自己的感悟、质疑、练习,实现学会与会学的统一,形成正确的结论,培养解决问题的能力,掌握学习的方法,养成分析思考的习惯。这不能不说是有效课堂的另一种体现。

 


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