加入收藏| 设为首页| 联系我们| 访问旧站
您现在的位置:江苏省江阴长泾中学>> 教学研究>> 地理组>> 内容

深度教学反思(高二夏林凌)----浅谈在新课改下打造地理高效课堂的几项“过渡”

作者: 来源: 发布时间:2013年01月15日 点击数: 字体: 大 小

深度反思

——浅谈在新课改下打造地理高效课堂的几项“过渡”

江阴长泾中学    夏林凌

摘要】知识与智能、教师与学生、发散思维与收敛思维、非智力因素与课堂教学等系列问题与提高课堂教学效率密切相关。本文将从这些问题入手, 辩证分析, 探讨提高地理课堂教学效率的有效措施。

关键词】高效课堂 发展智能 发散思维 收敛思维 非智力因素

近几年来,在新课改的影响下,很多老师对课堂教学改革进行了多方面探索和研究,人们一心想找出一条有利于学生及教师发展的道路。然而,面对课堂教学改革遇到的种种困惑,教师们个个感慨万千,有成功的喜悦,有失败的懊恼,而更多的是在新旧两种教育思想的激烈碰撞中动荡徘徊。当今, 一切都讲高效率, 地理教学的着眼点当然也要放在“高效”上。因为课堂教学是教学的基本形式, 所谓“向45 分钟要质量”就是这个意思。下面笔者将从一些与课堂教学密切相关的问题入手, 辩证分析, 探讨提高地理课堂教学效率的有效措施。

一、地理课堂教学应以“知识”过渡到培养、发展“智能”为主

人的智慧是由知识和智能两个方面组成的, 其中知识是智慧的外在表现, 智能是决定人的智慧高低的内在因素, 并通过领会、掌握知识的“量”和灵活运用的“度”而予以显示。智能是由智力和能力两个相互联系而有相对独立的概念所组成。智力属于认识活动的范畴, 能力属于实践活动的范畴。

在日常教学中, 相当多的教师总是从传授知识的目标出发,在课堂教学中过分强调知识的严密性、系统性和科学性, 而把智能发展作为“渗透”的对象。笔者认为, 发展智能是教育的终极目的, 而传授知识则是为发展智能服务的, 是处于从属地位的。我们不否认人的智能与遗传有关, 然而它同时又与环境和教育密不可分。由于先天因素的不可改变性, 我们只能从后天的教育和环境入手, 加快智能发展的步伐, 课堂教学责无旁贷的要承担起这一艰巨任务。教师要设法在课堂教学的每一个具体环节中牢记“发展智能”这个中心, 灵活运用知识这个“智慧大厦”的“基本材料”, 按照智能大厦的构成规律, 帮助所有学生构筑“智慧大厦”的“基本构架”——智能, 进而建造成一座座“雄伟、壮观”的“智慧大厦”。在教学目的中, 必须明确用哪些知识、哪种方法培养、发展哪一方面的智能。教学重点应围绕培养思维能力这一智能的核心因素展开, 教学难点的突破要以在知识与智能间建立“桥梁”为手段。教学过程应当以启发、引导学生的思维, 培养学生科学的思维方法, 发展学生的智能为主线。课后练习应以深化上述教学目的为主来设计。教师在课堂教学中应当尽量删减与智能培养、发展无关的知识内容, 以便让学生有充足的时间用知识发展智能。只要教师能持之以恒地做下去, 学生一定会学得轻松自如, 并能实现高分高能。

地理课堂教学在培养、发展学生智能过程中应注意以下四个方面的问题:

1、要充分发掘教材中的智能因素。

地理教材是根据地理课程标准编写的。中学地理教材中蕴藏极其丰富的智能因素。关键问题是, 我们能不能有意识地把它们发掘出来, 能不能发掘的充分。因此, 立足教材是发掘智力因素的立足点。比如,我们在学习“热力环流”的时候,可以打破传统的教学模式,让学生利用课余时间准备好材料,在上新课时让学生以小组为单位来做这个实验,教师可以做个别指导,并进行总结,从而引出热力环流。

2、要重视地理概念教学, 为培养智能打好基础。

地理概念是地理知识的重要组成部分, 是基础的基础。因此, 地理智能的培养和发展更离不开大量正确牢固的地理概念,否则智力的培养将会成为无本之木, 无源之水。比如,我们学习“混合农业”时,教材上是以澳大利亚为例的,但一般试卷出现的是别的国家的,那这就要学生掌握好混合农业的概念,从而指导做题。

3、培养、发展智能的目标、方法和措施要充分考虑到学生的年龄特点。

一般来说学生的年龄不同, 其心理特征和接受能力也有所不同。因此, 在培养发展学生智能时必须要充分考虑到这一点。比如,同一个知识点对于高一和高三的学生来说不能用同样的教学方法来讲,高三的学生掌握的知识比较全面,教师可以扩充范围去讲,而高一的学生由于知识的系统性不强,一般点到为止就可以了。

4、培养、发展智能要充分发挥地理课的特点和地图的作用。

培养、发展智能是各科教学的共同任务。但是, 学科性质不同, 智能的发展重点和途径也不尽相同。地理课程标准指出“地理教学要突出地理学科特点, 运用多种教学方式、方法和教学手段重视创新精神和实践能力的培养”。地理课堂教学应根据地理学科“综合性”、“区域性”两大特点把重点放在逻辑思维和辩证思维以及地理实践能力和自学能力的培养上。地图是地理的第二语言。学习地理知识离不开地图, 培养、发展智能也同样离不开地图, 充分利用地图, 发挥地图的作用, 是地理课堂教学培养智能的主要手段。我们不仅要会读图,还要会画图。比如我们学习“地球运动”这一节时,我们可以充分利用地图的优势来帮助我们解决问题,而且也要知道学生画二分二至的光照图,以便学生更好的掌握。

二、师生关系要从“独白”过渡到“对话”

在课堂教学中, 教师与学生的关系是教与学的互动关系, 是课堂教学的核心。处理好这种关系, 不仅有利于调动学生的积极性, 而且有利于学生创造性的发挥。

学生参与教学活动的形式可以是多种多样的, 但是其关键是要看学生的思维是否参与。试想一下, 学生在看电影时, 当其被其中的感人情节所感染而落泪时, 我们能因为学生没有回答问题或没有形式上的活动而说学生没有参与电影的教育活动吗? 因此, 教师在设计教学内容、安排教学过程时, 应采取开放式, 把束缚学生的桎梏打破, 让学生的思维活跃起来, 不但要让学生的思维跟着教师的思维走, 而且要鼓励学生跳出教师思维的限制, 产生教师不曾想到的新思路、新方法、新观点, 产生“青出于蓝而胜于蓝”的效果。

课堂教学要求教师能够灵活驾驭知识, 使知识的重点、难点落实到学生身上。但是, 如果教师仅仅停留在这个层面, 则教师给学生的知识再“难”, 学生也只是学会了“易”的知识而已, 当学生在碰到“难”时, 照样离不开教师这个“手杖”,“难”依然是难。如果教师在课堂教学中时时刻刻想到智能发展这个主题, 并尽力落实到实处,即使教师使学生理解、掌握的知识再“易”, 学生也会因智力的发展、能力的提高解决更“难”的问题, 做到遇“难”不难。

总之, 教师与学生之间的关系应该是合作关系, 这种关系的实质是教与学互动基础上的相互提高及教学相长。因此, 在课堂教学中, 教师要精心设计教学内容, 创设一种情境, 以便让学生能在接受、处理、分析教师提供的信息的基础上, 自己发现“规律”, 创造“新知识”。真正使学生的学习成为一种创造过程, 学生能“在乐学中获得成功的快乐, 在快乐中更加乐学”。

三、课堂教学过程应是从“一种”思维过程过渡到“多种”思维交替运动的过程

思维运动是课堂教学师生互动的核心, 教师要灵活运用各种思维方式提高学生的思维水平。每节课教师都要确定一个中心内容, 使其既是思维的发源点, 又是思维的收敛终点。教学中要创造条件让学生在发散思维中创造“新知”, 在收敛中提高能力, 在发散与收敛的交替运动中学会科学的思维方法。发散可以在教师、教材设定的框架内进行, 也可跳出这个框架, 不受设计内容、教材范围的限制。但须注意, 只进行发散而不收敛, 会产生“狗熊掰玉米”的效果, 因此, 在发散中, 教师要及时引导学生收敛, 不断整理、巩固、扩大发散的战果, 纠正发散中的问题, 改进发散的思路, 并为进一步发散积累丰富的素材。每一环节的过渡可以看作是上一次发散的收敛、下一次发散的起始,每节课的小节可以看作是本节发散的终结、收敛的中心, 教师一定要精心设计。

四、从“硬件”过渡到“软硬件”并存

科学证明, 每个人的智力, 天赋有高低之分, 但学习成绩的好坏并不完全取决于智力因素。聪明的学生不努力学习落人后者屡见不鲜, 有些并不聪明的学生位居榜首者也大有人在。这就是非智力因素的开发培养问题。智能是学习活动的“硬件”, 非智力因素则是“软件”。大多数智力正常学生不能获得学习成功的原因却在于“软件”。因此, 提高对“软件”重要性的认识, 加强“软件”建设刻不容缓。课堂教学与“软件”建设密切相关。由于教师高超的教育艺术能使学生产生积极、轻松的情绪, 这种情绪便会由于学生的不断成功得到强化, 久久而之便会产生对教师和所学科目的热烈情感, 从而增强学习的积极性, 养成主动探求知识的精神。因此, 不能忽视非智力因素在其中所起的作用。它不仅有助于培养学生“积极进取”的精神, 激发学生对认知活动的兴趣, 而且能不断增强学生自我提高的内驱力, 促进学习的进一步成功。

总之, 课堂教学中充满了辩证法, 教育工作者一定要扬长避短, 趋利避害, 努力打造高效课堂。

【参考文献】

【1】地理课程标准(实验稿). 中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社

【2】中学地理教学手册. 主编丁德潜. ISBN 7 - 5419 -48500öG. 4184. 陕西人民出版社

【3】心理学  北京师范大学出版社

 


字体: 大 小 收藏 打印文章